自2009年秋季我市教育體育局提出了“關(guān)于構(gòu)建高效思維型課堂的研究實(shí)驗(yàn)方案”以來，我校就開始進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，提出了“以人為本，自主，合作，探究”的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)建了“高效思維”型課堂師生聯(lián)動(dòng)細(xì)則，形成了“自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我展示，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，全力構(gòu)建高效課堂，當(dāng)下已取得了初步的成效，但在運(yùn)行中仍須堅(jiān)持改進(jìn)以下方面：
　　1.注重教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，因此在推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中應(yīng)不斷推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
　　2.注重以學(xué)課標(biāo)、鉆考綱，研課本、定方法、課后反思等為主要內(nèi)容的教學(xué)研討。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是教師對(duì)課標(biāo)、考綱與課本的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂的駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)效率。
　　3.注重備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。
　　4.注重課堂提問或練習(xí)的研究與設(shè)計(jì)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥著課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，我們必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
　　5.注重課堂節(jié)奏的把握與管理。課堂上，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性低。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥著課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，我們要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，盡量減少“講與聽”，增加“說與做”，并嘗試“教與評(píng)”。
　　6.注重小組合作互助學(xué)習(xí)制度的建立。實(shí)踐證明，現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因；而在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生合作互助機(jī)制；教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣就最大限度地面向了全體學(xué)生，做到了因材施教，從而提高了課堂教學(xué)效率。
　　7.注重完善作業(yè)分層布置。我們?cè)诓贾谜n堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“少布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，切實(shí)避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。這樣才能給每個(gè)學(xué)生都留有充分自主發(fā)展的余地。
　　總而言之，創(chuàng)建高效課堂模式給了我們一個(gè)深刻的啟示，那就是解放學(xué)生，開放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的，唯有會(huì)學(xué)的學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。其次，高效思維型課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更有助于學(xué)生的整體發(fā)展。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標(biāo)。當(dāng)然，高效課堂教學(xué)改革正處于實(shí)驗(yàn)階段，我們要注重這些基本點(diǎn)，努力開創(chuàng)現(xiàn)代課堂教學(xué)新局面。