摘 要： 想象力比知識更重要，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，營造氛圍，適于想象；搭設(shè)階梯，利于想象；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象；培養(yǎng)興趣，習(xí)慣想象。
　　關(guān)鍵詞： 想象力 培養(yǎng)途徑 方法
　　
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！毕胂笫撬季S的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程，更是創(chuàng)新的前提和源泉。教育學(xué)家烏申斯基也說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尤其是語文教師更是擔(dān)負(fù)著重任，通過語言文字讓學(xué)生大膽想象，勇敢創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
　　其實(shí)兒童時期是學(xué)生想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，但固定的生活模式，過多的規(guī)章制度及懶惰的個性，使得很多中學(xué)生的思維已成定勢，活動表現(xiàn)程序化。如何激發(fā)中學(xué)生的想象力擁有創(chuàng)新的思維呢？也許語文教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力，以期不傷害學(xué)生，能讓他們健康快樂地成長，想象、創(chuàng)新思維還能如幼兒期一樣活躍。
　　一、營造氛圍，適于想象
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就想象力創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們想象創(chuàng)造性活動的兩個基本條件的。當(dāng)具有創(chuàng)造力的兒童處于一個高度容忍和支持他們想象創(chuàng)造性活動的社會文化背景時，就不會有危機(jī)感，也就不必為自己的想象創(chuàng)造意識設(shè)防。這時候的孩子才敢于說話，適于想象，樂于創(chuàng)造。
　　1.和諧氛圍的營造，在于教師的愛心奉獻(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄生活中的煩惱和不快，面帶微笑進(jìn)入課堂，把親切和藹的面孔與平和愉悅的心態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，并對每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生處于快樂之中。教師還可以走下講臺、走近學(xué)生，走出教室、走向社會，與學(xué)生合作探究，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題。課堂中可以變講為學(xué)，變練習(xí)為研究，變作業(yè)為實(shí)踐。
　　2.和諧氛圍的營造，在于師生的平等交流。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅僅應(yīng)當(dāng)是老師，而同時也是學(xué)生的朋友，應(yīng)當(dāng)和他們共同去克服困難，和他們喜憂與共?！薄捌降仁菧贤ǖ臉蛄骸保n堂上不要總是對學(xué)生說“不”，而應(yīng)該多用商量的口吻，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，學(xué)生只有在主動積極的心理暗示中創(chuàng)新，才有源泉，才有活力。
　　心理狀態(tài)如果處在積極、愉快、興奮的情況時，人就容易進(jìn)行想象思維；如果處于消極、壓抑，甚至悲觀、沮喪的狀況，就很難進(jìn)入良好的想象思維。營造民主、輕松、和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在和藹可親的老師面前，在愉悅、平等的氛圍中，就能縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，最有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使他們的創(chuàng)新才能淋漓盡致地發(fā)揮出來。
　　二、搭設(shè)階梯，利于想象
　　人的認(rèn)知、情感、思維、想象都具有層次感，學(xué)生需要講究螺旋式的上升和循序漸進(jìn)的教育。學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，這是客觀存在的事實(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是最明顯、最直接、最富時代性的角色，是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)一座思維想象的“階梯”，減緩問題的坡度。
　　譬如學(xué)習(xí)了借物抒情、托物言志的寫法后，要求學(xué)生由眼前的“物”的具體形象聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象感情?！靶〔荨边@一物，能想象聯(lián)想到什么呢？具體形象的事物怎么想到無形抽象的事物呢？教師可以打出與小草相關(guān)的一些具體可感的圖片和一些簡潔的文字說明供學(xué)生參考，如“大與小的草”，“多與少的草”，“枯與榮的草”，“環(huán)境好與壞的草”，等等。于是學(xué)生可以從“沒有花香，沒有樹高”想到小草的優(yōu)勢不多，可以從“草不知名隨意生”和“無人知道”，想到小草的平凡與樸實(shí)；可以從“草從不寂寞，從不煩惱”，想到小草的不汲汲于個人得失；可以從“小草不謝榮于春風(fēng)”，不擇地形、土質(zhì)，不擇氣溫、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風(fēng)偃去”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，想到小草意志力的頑強(qiáng)。在課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦展開豐富而非凡的想象，他們的思維就顯得絢麗多彩，散發(fā)出創(chuàng)新的光芒。教師的圖片、文字為學(xué)生搭設(shè)了想象的階梯，能啟迪他們的思維、引起他們的遐想，讓學(xué)生從多方面、多角度地思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有一定的意義。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
　　創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，讓學(xué)生在情境中豐富情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，產(chǎn)生探究欲望。在語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)想象的情境，搭建一個讓學(xué)生想象的平臺，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造想象的條件，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)要求進(jìn)行想象。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和控制者，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、獨(dú)特的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計，貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的想象力。
　　1.真實(shí)的生活情境利于想象。學(xué)生作文總會寫到校園，寫校園總要寫出校園的特色，如何把與自己朝夕相處的校園寫出特色，我要求學(xué)生在不同的時間段、不同的境況中觀察校園。清晨的校園、傍晚的校園、雨中的校園、雨后的校園、課間的校園，等等，每一個階段都讓學(xué)生去校園中漫步行走觀察，讓他們有切實(shí)的視覺感受，面對著此情此景想象、感慨、抒發(fā)。不是憑空幻想，而是真實(shí)的生活情境，這利于學(xué)生的想象。
　　2.相似的情感體驗(yàn)利于想象。想象是學(xué)生體會情境和情感的重要一環(huán)。建立在學(xué)生對課文的文字屬性有了了解的基礎(chǔ)上的想象，能充分調(diào)動其主體能動性。課堂上多一些模擬的場景、模擬的表演；如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，讓學(xué)生分角色朗讀并表演，學(xué)習(xí)韋應(yīng)物的詩歌《聞雁》，可播放凄涼的音樂、瀟瀟的雨聲。當(dāng)文學(xué)作品的語言情境在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，那也就達(dá)到了讀者與作品的交流，讀者與作者的交流，同學(xué)間的交流又達(dá)到了讀者與讀者的交流。學(xué)生通過模擬體驗(yàn)情感，激發(fā)了想象，收到了更好的效果。
　　四、培養(yǎng)興趣，習(xí)慣想象
　　“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)的材料發(fā)生興趣”?！芭d趣是最好的老師”。教師的職責(zé)，不僅在于教給孩子學(xué)問，更在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。有的學(xué)生把讀書當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，一種強(qiáng)大的精神壓力，有的學(xué)生把讀書當(dāng)做是一種享受，一種極高的精神愉悅，這就是興趣所致。有的學(xué)生書讀完就好了，只大概記得個故事情節(jié)，有的學(xué)生讀完總愛思考，為何人物是這樣的命運(yùn)，為何故事是這樣的結(jié)局，這就是習(xí)慣所致。內(nèi)驅(qū)力才是源動力，好的興趣、好的習(xí)慣能鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維，使其成為學(xué)生的一種習(xí)慣性思維。
　　如允許學(xué)生“奇思妙想”，想象未來的科技，汽車能在天上開，做事只要機(jī)器人；想象未來的生活，一粒小藥丸就是一天的食量和營養(yǎng)，等等。留給學(xué)生想象的“空間”，不要一有問題就急著回答，讓學(xué)生多看看、再想想，給予想象的空間，鼓勵肯定他們的想象力。向?qū)W生提出“想象”的問題，“1+1=?”答案除了2，還有多少也能成立。白紙上一個小圈代表什么，讓學(xué)生盡情地想象。這些開放式的問題就是學(xué)生發(fā)散思維的時候，就能培養(yǎng)他們的想象力。問得多了，想象就多了，久而久之想象也就成為一種思考的習(xí)慣，成為一種習(xí)慣性思維。
　　在《培根論人生》一書中，這位偉大的思想家曾專門論述了習(xí)慣與命運(yùn)的關(guān)系。他深刻地指出：“人們的行動，多半取決于習(xí)慣。一切天性和諾言，即使是人們賭咒、發(fā)誓、打包票，都沒有多大用，都不如習(xí)慣有力。”兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則用不著借助記憶，很容易就能自然地發(fā)揮作用了。培養(yǎng)孩子對想象發(fā)生興趣，讓想象成為一種習(xí)慣性思維。
　　想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，可以使人“思接千載，視通萬里”。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，放飛心靈的翅膀，成就未來。