摘 要： 全程性教學(xué)法就是整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標進行，要有明確的教學(xué)目標，并將它有效落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而當一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機。為了切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式即全程性教學(xué)法，其根本目的就是讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 全程性 教學(xué)模式
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)，從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。因此，教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看做是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，以支持每一階段的學(xué)習(xí)。
　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要目的是讓學(xué)生掌握知識。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。要求進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
　　一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生整體把握知識，理清其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
　　每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。從心理學(xué)的角度來說，記憶周期的最有效時間為縮短記憶周期，即時記憶。這樣學(xué)生就可以在剛剛學(xué)習(xí)新知識的較短時間內(nèi)對知識有個印象，有利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識。這就要求老師在教學(xué)過程中注意隨堂記憶的運用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松。
　　要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要采取適當措施，學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題，并且會做得更好。每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。
　　二、全程性教學(xué)法的課堂設(shè)計。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。因此，可把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。
　?。ㄒ唬┳詫W(xué)探究。每上一節(jié)課，教師要事先擬好自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。
　?。ǘ┲攸c講解。針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。
　　這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
　　（三）整理吸收。教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生與遺忘作斗爭。
　　（四）練習(xí)鞏固。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的習(xí)題，讓學(xué)生當堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師予以必要的矯正。學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
　　以上對“全程性教學(xué)法”的教學(xué)模式的基本特點和課堂教學(xué)設(shè)計作了較全面的介紹，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學(xué)全過程中，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　
　　參考文獻：
　?。?］中學(xué)物理教學(xué)參考用書.北京人教出版社，2011，09.