摘 要： 作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的瓶頸。受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法的影響，目前還不同程度地存在著作業(yè)布置的無(wú)效性現(xiàn)象，使師生身陷苦海而難以自拔。本文試圖從歷史作業(yè)布置有效性的意義、原則、策略等方面談?wù)務(wù)J識(shí)和思考，對(duì)于提高歷史作業(yè)布置的有效性具有積極意義。
　　關(guān)鍵詞： 歷史作業(yè)布置 有效性 策略
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們較多地重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。歷史作業(yè)布置形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離實(shí)際，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　“老師布置作業(yè)辛苦，學(xué)生完成作業(yè)痛苦”的教育無(wú)奈現(xiàn)實(shí)存在，每位歷史教師都應(yīng)該認(rèn)真審視提高作業(yè)布置有效性的意義，深入反思提高作業(yè)布置有效性應(yīng)遵循的原則，切身探索提高作業(yè)布置有效性的途徑和方法。
　　一、反思?xì)v史作業(yè)布置有效性的原則
　?。ㄒ唬┻m度性。
　　教育家卡羅爾的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度=實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間/掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間。理論表明學(xué)生掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間越少，學(xué)習(xí)達(dá)成度則越高，但是不能單純理解為作業(yè)量少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，效率就高，而必須考慮作業(yè)布置的有效性，科學(xué)合理地布置作業(yè)的量。
　　因而，布置歷史作業(yè)要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)是否適度：負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)生全面發(fā)展；負(fù)擔(dān)過(guò)輕，則無(wú)法發(fā)揮學(xué)生潛力，最終制約發(fā)展。要精選典型的練習(xí)或習(xí)題，把握歷史作業(yè)的量，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能觸類(lèi)旁通，舉一反三。
　　（二）差異性。
　　素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)布置必須有差異性，即作業(yè)布置要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合知識(shí)基礎(chǔ)不同、思維能力不同的各層次學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，注重作業(yè)布置的