摘 要： 本文針對(duì)理科班政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高中思想政治新課程按單元主題編排的特點(diǎn)，實(shí)施“反芻式”單元教學(xué)，并從備課、預(yù)習(xí)、講課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)說明“反芻式”單元教學(xué)在理科班政治課中的實(shí)施措施。
　　關(guān)鍵詞： 理科班思想政治課 “反芻式”單元教學(xué) 實(shí)施措施
　　
　　一、問題的提出
　　理科班政治課時(shí)少，任務(wù)重，教師任教班級(jí)多，作業(yè)批改周期長，而學(xué)生普遍不重視，尤其是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，上課睡覺、做其他作業(yè)、交頭接耳……專心聽課者寥寥無幾，老師感到“很受傷”，充滿挫敗感。究其原因，主要有：①水平測(cè)試要求不高。廣東水平測(cè)試只考選擇題，及格就可拿C等，取得報(bào)考重點(diǎn)大學(xué)資格。②學(xué)生覺得政治容易。不少理科生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，自視甚高，認(rèn)為政治就是死記硬背，書上的字都認(rèn)識(shí)，平時(shí)根本不用聽課，考前“臨時(shí)抱佛腳”即可。③其他學(xué)科的擠壓。理科生作業(yè)量多，語文、數(shù)學(xué)、英語不用說，物理、化學(xué)、生物的作業(yè)也不少，學(xué)生疲于應(yīng)付，只得充分利用政治課的時(shí)間。④教學(xué)方式陳舊。政治課教學(xué)一般采用“小步子”，按“部分→部分→整體”的模式，據(jù)教材的編排順序一框題一框題按部就班地教師講學(xué)生聽。這種機(jī)械“裝配式”教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)劃分過細(xì)，步子跨得較小，在每個(gè)點(diǎn)上停留較久，在同一處、同一水平反復(fù)訓(xùn)練。這種繁瑣化、“畢其功于一役”的做法，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度，而且壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生既然認(rèn)為自己行，為何還要強(qiáng)迫他們聽老師慢慢講呢？我嘗試在理科班政治課中實(shí)施“反芻式”單元教學(xué)，取得了較好的效果。
　　反芻：反芻動(dòng)物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后咽下去。“反芻式”單元教學(xué)是以單元為單位，按“整體→部分→整體”的思路，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以體驗(yàn)為主體，以“任務(wù)”為載體，以激發(fā)學(xué)生的潛能為核心，以循環(huán)反芻為基本保證的一種教學(xué)模式。它本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，學(xué)生先整體感知教材，具體的細(xì)節(jié)問題可以不求甚解，在后續(xù)學(xué)習(xí)中再回過頭來仔細(xì)品味，“上掛，下連，滾動(dòng)前進(jìn)”，在循環(huán)反芻中理解求真。其主結(jié)構(gòu)是：初步感知→理解感悟→拓展延伸→運(yùn)用創(chuàng)新?！俺醪礁兄睆?qiáng)調(diào)先試后學(xué)，先學(xué)后教；“理解感悟”強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)先立，突出主干，聯(lián)系實(shí)際，理從例出；“拓展延伸”強(qiáng)調(diào)循環(huán)反芻、單元整合；“運(yùn)用創(chuàng)新”注重在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，在解決實(shí)際問題中提升技能［１］。
　　二、“反芻式”單元教學(xué)的依據(jù)
　　1.高速學(xué)習(xí)論。
　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式速度太慢，浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，阻礙發(fā)展。學(xué)習(xí)者應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加快學(xué)習(xí)速度，用新的內(nèi)容豐富知識(shí)，提高智力，通過拓寬知識(shí)的廣度達(dá)到知識(shí)的鞏固［２］。
　　2.建構(gòu)主義理論關(guān)于知識(shí)掌握和能力形成的學(xué)說。
　?。?）學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工的過程，而不是被動(dòng)地接受。
　　（2）學(xué)生的認(rèn)知不是一次完成而是在不斷反復(fù)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的——曲折地前進(jìn)，螺旋式上升。學(xué)習(xí)材料以整體—部分—整體的方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的感悟才會(huì)形成，學(xué)習(xí)效益會(huì)更高［２］。
　　3.高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。
　　發(fā)展認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，從15—19歲（相當(dāng)于高中時(shí)期），人的認(rèn)識(shí)達(dá)到直覺運(yùn)演階段。在這一階段要發(fā)展智慧，關(guān)鍵的一環(huán)便是認(rèn)識(shí)學(xué)科的結(jié)構(gòu)［２］。
　　4.高中思想政治新課程的編排特點(diǎn)。
　　高中思想政治新課程四個(gè)必修模塊一改舊教材以課為單位、分上下冊(cè)的編排方式，而是按單元主題編排，每個(gè)模塊分四個(gè)單元，每單元圍繞一個(gè)主題設(shè)置2—3課，各課內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，這有利于單元教學(xué)的實(shí)施。
　　三、“反芻式”單元教學(xué)在理科班思想政治課中的實(shí)施措施
　　可按以下程序操作（圖1）：
　　1.備課：單元備課，定目標(biāo)，建構(gòu)圖，編習(xí)題。
　　傳統(tǒng)備課機(jī)械地按教材的編排順序一框題一框題地備課、上課，“用一點(diǎn)備一點(diǎn)”、“臨陣磨槍”，導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”?！胺雌c式”單元教學(xué)實(shí)行單元備課，高屋建瓴。每進(jìn)入一個(gè)新的單元，做到：①確立單元目標(biāo)。教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，編寫單元目標(biāo)并以圖表方式呈現(xiàn)：列出單元各知識(shí)點(diǎn)，能力要求根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)和會(huì)考的能力要求分為“記憶”、“理解”、“運(yùn)用”三層次，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以課為單位編寫。如《政治生活》第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見附錄1）。②把握單元知識(shí)體系。新教材通過文字、圖片、圖表、漫畫等多種方式交錯(cuò)呈現(xiàn)信息，具有濃郁的生活氣息，一改舊教材的“面目可憎”。但這種以生活邏輯為基礎(chǔ)的編寫特征淡化了政治知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。教師備課應(yīng)從整體著眼，理清單元主線，抓住單元主干，刪繁就簡、濃縮要點(diǎn)，把單元內(nèi)容整合成主干突出，富有系統(tǒng)性、層次性、邏輯性的結(jié)構(gòu)圖。如《政治生活》第二單元，我畫出這樣的結(jié)構(gòu)圖（見附錄2）。③據(jù)單元目標(biāo)編寫單元試題。目標(biāo)導(dǎo)向，據(jù)單元各知識(shí)點(diǎn)及其能力要求選擇和編制試題，列出命題細(xì)目表（在“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)圖表”中標(biāo)出訓(xùn)練題序號(hào)）。
　　2.預(yù)習(xí)：“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，先試后學(xué)，先學(xué)后教。
　　教師利用時(shí)事熱點(diǎn)或單元知識(shí)于學(xué)生終身發(fā)展的意義等角度導(dǎo)入單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。再板書出與單元主題有關(guān)的一個(gè)或幾個(gè)核心概念，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)單元內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，勾勒出單元簡略圖。如《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元，教師寫出“生產(chǎn)”的概念，學(xué)生猜測(cè)，師生共同畫出如下簡略圖（見圖2），然后下發(fā)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元試題與任務(wù)型單元知充知識(shí)點(diǎn)的具體層次并標(biāo)出頁碼便于查找，讓學(xué)生試做單元試題，通常大多數(shù)試題不會(huì)或做錯(cuò)，“做然后知不足”，理科生的“傲氣”受到打擊。學(xué)生再根據(jù)老師的結(jié)構(gòu)圖閱讀單元內(nèi)容，完成其中的“任務(wù)”，再重新做原來的單元題。這時(shí)正確率提高，但仍有相當(dāng)一部分試題不會(huì)或做錯(cuò)。學(xué)生對(duì)照命題細(xì)目表，查看哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握好。教師通過巡堂了解學(xué)生的錯(cuò)誤所在，以便講課有的放矢。
　　3.講課：結(jié)構(gòu)先立，突出主干；聯(lián)系實(shí)際，理從例出。
　?。?）結(jié)構(gòu)先立，突出主干。講一個(gè)新的單元前，教師先在課室掛出該單元的主干框架圖。如《生活與哲學(xué)》第二單元共3課書，我畫出如下框架圖（見圖3），知識(shí)主干（“物質(zhì)和意識(shí)”、“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”這兩對(duì)關(guān)系）被突出呈現(xiàn)，知識(shí)“枝葉”被刪減。這樣做的好處有：①有利于學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。幾課書，幾十頁內(nèi)容，其實(shí)就那么一張紙，可使學(xué)生克服畏難情緒；結(jié)構(gòu)圖是圍繞學(xué)習(xí)者的刺激物，學(xué)生課后可以就此進(jìn)行討論，甚至利用無意注意就能掌握單元主干內(nèi)容；使學(xué)生了解整個(gè)單元的概貌，在整體中學(xué)。②運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖這種具體形象化的模型作為先行組織者。教學(xué)可參照組織者框架，化解知識(shí)難度。③能顧及學(xué)生的差異。結(jié)構(gòu)圖如同導(dǎo)游圖，基礎(chǔ)好的學(xué)生沿圖“捷足先登”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能掌握單元主干知識(shí)。
　?。?）聯(lián)系實(shí)際，理從例出。高中新教材設(shè)置了很多探究活動(dòng)（案例），一些非主干的內(nèi)容、淺顯易懂的結(jié)論可由學(xué)生自學(xué)，教師個(gè)別輔導(dǎo)；重要概念、原理、結(jié)論的得出則必須通過對(duì)案例的分析（理從例出）。既可運(yùn)用教材現(xiàn)成案例，更要結(jié)合各模塊特征和理科生的實(shí)際進(jìn)行整合、增補(bǔ)。在經(jīng)濟(jì)、政治模塊我主要選擇社會(huì)熱點(diǎn)事例，文化模塊選擇了不少國際名牌產(chǎn)品中文化創(chuàng)意的實(shí)例，哲學(xué)模塊則選擇了大量數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科的事例，引導(dǎo)學(xué)生站在哲學(xué)高度重新審視這些自然科學(xué)知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，既有利于哲學(xué)概念原理的理解，又深化了理科知識(shí)。選擇合適的案例后還需通過對(duì)案例的簡化、轉(zhuǎn)化，把關(guān)鍵詞的提取、聯(lián)想的展開、答案的概括歸納等環(huán)節(jié)一步步板書出來，展示給學(xué)生看，使學(xué)生在經(jīng)歷分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、綜合等思維的邏輯加工后，得出概念、原理，從生活邏輯到理論邏輯，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣單元“主干”被突出呈現(xiàn)并“重錘敲打”，知識(shí)“枝葉”只“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”。得出原理后，讓學(xué)生列舉體現(xiàn)該原理和觀點(diǎn)的實(shí)例，學(xué)以致用。
　　
　　4.復(fù)習(xí)：循環(huán)反芻，拓展延伸。
　　理科班政治周課時(shí)少，學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)也沒時(shí)間復(fù)習(xí)政治，知識(shí)遺忘率高，前后不連貫易給掌握新知識(shí)帶來困擾。我在框題和各課的復(fù)習(xí)中采用邊講邊板書結(jié)構(gòu)圖的方式與學(xué)生一起回顧舊知識(shí)，以舊知識(shí)帶出新知識(shí)，滾動(dòng)前進(jìn)；單元復(fù)習(xí)則采用“主旋律法”，先把一單元最基本的內(nèi)容（核心概念或重要原理）表述出來，以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重溫各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行邏輯編碼。這樣教師提起“一條線”，學(xué)生據(jù)此就能發(fā)展出“一大片”，再結(jié)片成網(wǎng)，通過不斷地“反芻”，鞏固知識(shí)。
　　5.練習(xí)：形式多樣，及時(shí)反饋。
　　在講授新課后，我布置框題練習(xí)；單元復(fù)習(xí)后，先進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，包括單元基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試（在單元結(jié)構(gòu)圖中留空讓學(xué)生默寫關(guān)鍵詞）、單元系列判斷改錯(cuò)題（主要是易混易錯(cuò)點(diǎn)、選擇題的錯(cuò)誤題肢），最后針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生前一階段存在的問題有針對(duì)性地設(shè)置系列單元綜合訓(xùn)練題。各種形式的訓(xùn)練均當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋，教師手拿紅筆，巡堂隨時(shí)面批。一方面讓學(xué)生明確自己“學(xué)得怎么樣”，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)和修正。通過“訓(xùn)練－講評(píng)－再訓(xùn)練－再講評(píng)”的循環(huán)反芻，鞏固知識(shí)，提高技能。在練習(xí)過程中，我要求學(xué)生把思維過程可視化——在選擇題題干上標(biāo)注出關(guān)鍵詞、題肢正誤；判斷改錯(cuò)題標(biāo)注出正確與錯(cuò)誤之處。這樣既提高了審題的速度與準(zhǔn)確性，又便于教師了解學(xué)生對(duì)問題的真實(shí)掌握程度。
　　綜上所述，在理科班思想政治課中實(shí)施的“反芻式”單元教學(xué)具有以下特征：（1）運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫單元目標(biāo)，據(jù)“目標(biāo)”確定重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇案例、編制訓(xùn)練題，并通過多種方式檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。（2）注重整體結(jié)構(gòu)。從教師的備課、導(dǎo)入、講課，到學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試，均以結(jié)構(gòu)圖為載體，學(xué)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均“胸懷全局”，從而使整體功能大于局部功能之和，便于學(xué)生記憶、理解、調(diào)用知識(shí)。（3）強(qiáng)調(diào)循環(huán)“反芻”。通過“積極前進(jìn)”激發(fā)理科生的學(xué)習(xí)欲望，通過“循環(huán)反芻”促使學(xué)生把知識(shí)學(xué)扎實(shí)。它不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一步到位，開始時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò)，不在個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)上“死纏爛打”，而是通過不斷提供“反芻”的時(shí)機(jī)、“反芻”的方式，發(fā)揮新課程單元教學(xué)內(nèi)容的整體功能，學(xué)生的知識(shí)和能力在循環(huán)反芻中螺旋式地上升，較好地解決了高中思想政治單元知識(shí)的整體性與教材編寫內(nèi)容的分散性和教學(xué)過程的間斷性給學(xué)生掌握知識(shí)帶來的負(fù)面影響，整體優(yōu)化了教學(xué)過程。（4）激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)。通過單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元任務(wù)型結(jié)構(gòu)圖、單元試題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師巡堂面批，既能了解學(xué)情，提供針對(duì)性指導(dǎo)，又能消解理科生與政治老師的疏離感。
　　總之，“反芻式”單元教學(xué)整體優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的效率，把更多的課上時(shí)間還給了學(xué)生，又把更多的課外時(shí)間還給了學(xué)生，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　
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