摘 要： 作者以新課程教學(xué)要求為背景詳細(xì)論述英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)方法及研究，并創(chuàng)造性地運(yùn)用了個(gè)性化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。主要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，對(duì)于廣大教育工作者的教學(xué)方法的優(yōu)化具有參考價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞： 個(gè)性化教學(xué)方法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化策略
　　
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教育和教育所培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，為此國(guó)家提出了素質(zhì)教育的口號(hào)。素質(zhì)教育的核心在于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高全民素質(zhì)，才是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。如何探索個(gè)性化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　一、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的弊端
　　（一）教材有問(wèn)題。
　　傳統(tǒng)教材的課文多以書面語(yǔ)的形式出現(xiàn)，而不是以口語(yǔ)的形式出現(xiàn)。
　?。ǘ┎荒軐W(xué)以致用的現(xiàn)象很普遍。
　　在沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，也就是在沒(méi)有能與外國(guó)人直接交流的情況下，空洞地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的弊病，僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，忽視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，往往只是“紙上談兵”，而在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，當(dāng)真正需要使用到語(yǔ)言的時(shí)候，所學(xué)的卻不能派上用場(chǎng)。
　?。ㄈ爸袊?guó)式英語(yǔ)”是導(dǎo)致英語(yǔ)水平難以提高的罪魁禍?zhǔn)住?br/>　　多數(shù)學(xué)生在對(duì)西方文化、西方思維模式不甚了解的情況下，對(duì)英語(yǔ)的固定搭配和習(xí)慣用法不能深入了解蘊(yùn)涵，而以漢語(yǔ)作為中介，用所學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯，直接對(duì)譯成的英語(yǔ)，就是所謂“中國(guó)式英語(yǔ)”，其導(dǎo)致的最為嚴(yán)重的后果就是中國(guó)人能聽懂，而外國(guó)人卻“丈二和尚摸不著頭腦”。
　　二、個(gè)性化教學(xué)是教育所追求的最高目標(biāo)
　　個(gè)性化教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃以自己的方式學(xué)習(xí)，就是老師因材施教，學(xué)生因人而異地學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以按照其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遵循個(gè)性化發(fā)展規(guī)律；可以依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度；方法可以依據(jù)自身興趣等特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要；教學(xué)的表現(xiàn)方式具有多維性和直觀形象性的特點(diǎn)，更加便于學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中達(dá)到非一般的學(xué)習(xí)效果。
　　三、在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入個(gè)性化教學(xué)方法
　　（一）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。
　　在本次教學(xué)改革試驗(yàn)中，我充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂上有針對(duì)性地播放原版英語(yǔ)視頻，以此加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過(guò)讀和聽獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組。
　　（二）根據(jù)學(xué)生的水平，采用個(gè)性化分級(jí)教學(xué)模式。
　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)生不同的水平，采用個(gè)性化分級(jí)教學(xué)模式：第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得Q6IgK3V+3+V5hTNKBY1NLdrjyjD7kXoL9UQcBhvOWjE=語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人的日常生活方式及應(yīng)答方式。第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)時(shí)可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演等方式，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事，等等。第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。
　?。ㄈ┽槍?duì)中西方語(yǔ)言思維習(xí)慣差異，著重加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。
　　培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣說(shuō)成：You go first.Go first，please.而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　本文以新課程教學(xué)要求為背景詳細(xì)論述英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)方法及研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用了個(gè)性化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。雖然只針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究，但是提出的新的教學(xué)思路和教學(xué)方法對(duì)于相關(guān)科目的教學(xué)同樣具有一定的參考價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化口語(yǔ)教學(xué)完全吻合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，還需要在今后的教學(xué)工作中不斷完善、改進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論.上海：上海教育出版社，2000.
　?。?］劉燕.英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課教學(xué)改革初探.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：102-103.