小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，尤其在英語這樣的語言類教學中更受重視與歡迎。安陽市殷都區(qū)自2009年開始實行主體多元高效課堂以來，小組合作學習已成為學生學習的主要學習方式之一。英語老師加深了對學生小組合作學習的認識與理解，并在教學實踐中把它作為課題來探索研究。通過深入地學習、實踐，在教育教學實踐中，我真切地感受到了小組合作學習的魅力。
　　一、提高了學生的學習興趣
　　興趣是人力求認知和探究事物的心理傾向，它是由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到的滿足而產生的。中學生的學習動力更多地來自興趣，尤其是英語這樣一門學科，學生在實際生活中沒有太多的接觸機會，所以培養(yǎng)學習興趣就更顯得重要了。只有當學生表現(xiàn)出學習英語的興趣，并形成英語學習動機，學習效果才會好，學習效率才會提高。
　　在傳統(tǒng)的老師講、學生聽的學習方式中，學生相對是緊張的，尤其是占全班人數(shù)較多的中等生及后進生，他們在聽課方面有壓力，有聽不懂、學不會或學不精的可能，又有焦慮情緒，擔心被老師提問。而在小組合作學習中，學生間是平等的，他們之間的交流是輕松的，即使學得不好，向同學請教、學習也比較容易。另外，學生在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的概率隨之降低，成功的可能性增大了，學習興趣也就提高了。
　　二、學生參與率高
　　傳統(tǒng)的課堂是大班教學，老師一個人講，學生們都在聽，所以老師不可能關注到每一個人，課堂上難免會有學生跑神，因而，學生課堂精力流失率較高。小組合作學習等于把一個大班分成了若干個小班，不存在老師看全班同學的現(xiàn)象，每個小組由組長負責，一個組長最多負責3—5個學生，1∶40與1∶5相比，每個學生的被關注率大大地增加了，自然就降低了學生的精力流失率。另外，教師閉上了嘴，把絕大部分講話時間讓給了學生，小組活動時，有多少個小組就有多少個學生同時在講話，當小組內兩兩對學時，全班50%的學生都有了講話的機會。
　　這是學生在形式上的參與，更有學生在學習質量上的參與。小組合作學習可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中會主動思考、討論，尋找問題的答案，激發(fā)學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，從而提高學習的效率。
　　同時，學生在組長的帶領下，可以更有針對性地展開學習，對于已經掌握的知識可以一帶而過，對于不理解的則有更多的時間來學習，也多了更多屬于自己的提升、加深知識學習的時間。在寬松的氣氛中，他們不但在求真，而且在求細，很多時候，相互爭論、較真，但正是這種碰撞，使他們調動了多種身體感官參與學習，真正地深入到了知識中。與傳統(tǒng)的教學方式相比，小組合作學習的學習效率成倍地提高了。
　　三、深化學生的自主學習意識
　　現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生在學習過程中的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為具有主體性人格的人。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養(yǎng)主動與別人交往，形成自己的獨立見解的能力。
　　學生是學習的主體，自主學習是學生身心發(fā)展的客觀需要。在教學過程中，只有把學生真正看作是學習的主人，把課堂真正還給學生，喚起學生學習的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性和能動性，才能促使全體學生實現(xiàn)真正意義上的學習。同時，小組合作學習可以使每個學生都平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，這樣，每個學生都能體驗到成就感，也就增強了自主學習的信心。
　　在課堂中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。
　　四、培養(yǎng)學生的合作能力
　　在小組合作學習的過程中，小組成員有共同的目標，要為解決小組共有的問題而集思廣益，共同獻計獻策，一起思考、探索、研究，他們構建了一個小集體，并且很自然地把自我融入這個群體之中，相互之間建立起了一種積極的相互依賴關系，因為每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，這樣他們的集體榮辱觀就形成了，而這正是一個人在集體中與人合作的必要條件。
　　小組成員之間有大量的時間共同學習，所以他們就有了更多的互相了解、互相交流的機會，他們就很容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而可以及時地取長補短。當然，這需要教師科學正確的引導與配套的評價體系的跟進。
　　傾聽能力也是合作能力的一種。在小組合作學習中，學生要在學習上有所收獲，必須做到與組內成員相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，善于傾聽別人的意見，才能與組員共同提高。
　　另外，在小組合作學習中，學生要學會組織安排小組活動，善于分工，勇于擔當，遇到不同意見，能尊重對方，理解對方，根據(jù)他人提出的建議及時反思，并進行自我調整、更正及補充完善，等等。
　　無論從學習效率的提高，學生自身能力的提升，還是學生一生發(fā)展的需要來看，小組合作學習都將是一種教育改革發(fā)展的趨勢，所以接下來要做的就是在求真務實的教育教學實踐中，使這種學習方式更加完善，更利于學生的成長。