摘 要： 模因論認(rèn)為模因和語(yǔ)言有著極其密切的關(guān)系：語(yǔ)言本身就是模因，模因主要寓于語(yǔ)言之中，這為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的研究思路。作者根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，闡釋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的背誦這一教學(xué)方法，提出對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用的方式方法，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的水平。
　　關(guān)鍵詞： 模因論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 背誦
　　
　　隨著近年來(lái)西方先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論的不斷引進(jìn)，以及交互式、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式的普及，背誦這個(gè)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于被認(rèn)為是一種耗時(shí)較長(zhǎng)的機(jī)械操練而逐漸被遺棄了。但是這種操練正是對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確復(fù)制，符合模因論所揭示的語(yǔ)言演變規(guī)律。模因論（Memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，其核心概念是模因（meme）。本文根據(jù)語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，闡釋英語(yǔ)教學(xué)中的背誦這一教學(xué)方法，提出對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用的方式方法，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的水平。
　　一、模因論的基本概念
　　模因（meme）由英國(guó)牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）一書中提出。［１］模因以模仿為基礎(chǔ)，是文化傳播中像基因的遺傳一樣被不斷復(fù)制（replicate）和傳播（propagate）的東西，是從大腦到大腦的信息單位。［２］（P109）模因論把模因描述為“思維病毒”（viruses of the mind），可以感染（infect）并寄生（parasitize）于其他人的大腦或者傳染到其他人的大腦中，隨時(shí)再“感染”給更多的（宿主的）大腦。［3］（P130）成功的模因具備長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性這三個(gè)特點(diǎn)。［4］（Ｐ194）模因復(fù)制大體有四個(gè)階段：（1）同化（assimilation）：成功的模因應(yīng)該能夠“傳染”它的宿主，進(jìn)入宿主的記憶里；（2）記憶（retention）：模因在記憶里停留的時(shí)間越久，通過(guò)感染宿主使自己得到傳播的機(jī)會(huì)就越多；（3）表達(dá)（expression）：模因若想傳遞給其他個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體；（4）傳播（transmission）：某個(gè)表達(dá)若想傳遞給其他個(gè)體，需要具備看得見的載體或媒介。模因在傳播中可能會(huì)發(fā)生變異。［3］（Ｐ133-134）從模因的含義、特點(diǎn)和復(fù)制階段三方面來(lái)看，模因論能夠闡釋背誦的本質(zhì)，以此指導(dǎo)教師對(duì)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效合理的運(yùn)用。
　　二、 模因和背誦的關(guān)系
　　語(yǔ)言本身就是模因，模因主要寓于語(yǔ)言之中。從模因理論的角度看，語(yǔ)言模因揭示了話語(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播的規(guī)律，它可以在字、詞、句乃至篇章層面表現(xiàn)出來(lái)。［3］（Ｐ153）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本身就是語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的過(guò)程，學(xué)到手的各種語(yǔ)言表達(dá)手段，要靠復(fù)制來(lái)與別人交流，達(dá)到傳播的目的。［3］（Ｐ168）
　　背誦，顧名思義，就是把文本以“原原本本”的方式在內(nèi)心中完全復(fù)制下來(lái)，憑記憶念出讀過(guò)的文字。背誦可以使模因深刻地儲(chǔ)存在個(gè)體的記憶中，通過(guò)記憶內(nèi)化該語(yǔ)言材料中所包含的詞匯、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，而儲(chǔ)存的模因又可以以不同的方式重新組織和傳播。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法符合語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，因此不但不應(yīng)該放棄，反而應(yīng)該大力提倡。［3］（Ｐ168）
　　三、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中背誦的闡釋
　　國(guó)外學(xué)者對(duì)背誦常是貶多褒少， 多半認(rèn)為背誦無(wú)助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。［５］同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)英語(yǔ)教材也都沒(méi)有提倡背誦， 教師們很少?gòu)?qiáng)調(diào)背誦的語(yǔ)言輸入。但是，背誦這種教學(xué)模式符合模因論所揭示的語(yǔ)言演變規(guī)律。因此，我結(jié)合語(yǔ)言模因的特點(diǎn)及其復(fù)制、傳播過(guò)程，進(jìn)一步闡釋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中背誦這一教學(xué)方法，以求學(xué)習(xí)者能夠提高知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略，加速掌握目標(biāo)語(yǔ)。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生接受背誦
　　模因的多產(chǎn)性特點(diǎn)及其同化步驟揭示出模因的成功“傳染”需要宿主愿意或認(rèn)真對(duì)待，因此，引導(dǎo)學(xué)生接受背誦，激發(fā)學(xué)生對(duì)背誦的興趣是有效提高背誦效率的前提，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。
　　一方面，教師應(yīng)該使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到背誦是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和誦讀。盡管當(dāng)前所背的內(nèi)容不一定能立刻用上，但是模因在經(jīng)過(guò)“休眠”之后能在一定的環(huán)境條件下再度“復(fù)活”，［3］（Ｐ131）即學(xué)生可以在需要時(shí)把熟背的語(yǔ)言材料從大腦中復(fù)制出來(lái)，為其所用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正視背誦的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師通過(guò)合理地選擇背誦材料，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。Blackrmore指出容易被模仿的行為可能構(gòu)成成功的模因，［６］因此課文中的單詞、詞組和段落都可以直接作為背誦材料。學(xué)生為了接受新知識(shí)或鞏固以往所學(xué)，必然樹立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，能更好地接受并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　2.教授學(xué)生靈活背誦
　　教師可以教授學(xué)生一些靈活背誦的方法，如朗讀背誦法、分析背誦法、翻譯背誦法等，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深記憶。語(yǔ)音研究的先驅(qū)趙元任先生歷來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言本身，語(yǔ)言的質(zhì)地，就是發(fā)音。［７］朗讀背誦法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模因的熟悉程度，要求其正確地讀出單詞、重音和句子語(yǔ)調(diào)。教師可以將大學(xué)英語(yǔ)課本中的單詞、詞組和段落作為材料，結(jié)合配套錄音的播放，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀和聽之間接受語(yǔ)言的輸入。
　　語(yǔ)言模因包括語(yǔ)音模因、句子模因、篇章模因等，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言這一載體復(fù)制、傳播背誦所習(xí)得的多種語(yǔ)言模因。［７］（Ｐ８３）分析背誦法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)詞匯模因、句子模因和篇章模因進(jìn)行分析，了解詞匯鏈、關(guān)聯(lián)詞、結(jié)構(gòu)成分和段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而理解并吸收。理解后的材料不但容易記憶，而且容易分門別類地儲(chǔ)存，以便日后調(diào)用。［8］（P12）
　　翻譯背誦法將背誦與翻譯模因結(jié)合起來(lái)，其過(guò)程類似于模因復(fù)制的不同階段。教師要對(duì)已教授過(guò)的翻譯模因（ translation memes），即翻譯的理論概念、規(guī)范、策略和價(jià)值觀念等，［９］有計(jì)劃、有步驟地要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，由筆譯到口譯，由英譯漢到漢譯英，讓這些翻譯模因逐漸成為強(qiáng)勢(shì)模因，長(zhǎng)期記憶。
　　除此之外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇或影視作品片斷的排練及利用一些快速背誦英文的多媒體課件提高學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效率。
　　3.及時(shí)檢查背誦情況
　　進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)加大， 部分學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知與行為的脫節(jié)。因此，教師需要及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所要求背誦的材料的掌握情況，以便適時(shí)糾正。比較傳統(tǒng)的檢查方法有聽寫、默寫、個(gè)人背誦、小組互背等。
　　但是“模因傳遞過(guò)程中似乎會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)變異和整合的現(xiàn)象”。［4］（P195）語(yǔ)言模因在復(fù)制、傳播的過(guò)程中往往與不同的語(yǔ)境相結(jié)合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復(fù)合體。［3］（P157）教師可以根據(jù)模因的這個(gè)特點(diǎn)，在以往的背誦方法上進(jìn)行創(chuàng)新。例如教師可以根據(jù)模因的生命周期，相應(yīng)地建立起語(yǔ)言復(fù)制傳播體系，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在新場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以提取記憶的模因，與其他個(gè)體進(jìn)行交流，有助于增強(qiáng)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。教師還可以設(shè)定和背誦內(nèi)容相關(guān)的作文題目，要求學(xué)生在課堂中完成。學(xué)生既可以根據(jù)主題的需要將背誦的原文直接套用，又可以在對(duì)原文熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，組成新的模因復(fù)合體。這種方法能夠促使學(xué)生逐漸形成句法模因、篇章模因和語(yǔ)感模因的成功復(fù)制、傳播，逐步將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)。［10］（P46）同時(shí)，教師在檢查中還要注意因人而異，對(duì)于背誦不佳的學(xué)生要幫助分析記憶過(guò)程，及時(shí)鼓勵(lì)，在今后的課程進(jìn)程中更加關(guān)注其表現(xiàn)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以逐漸提高對(duì)其的背誦要求，同時(shí)也可以以其作為榜樣激勵(lì)其他學(xué)生。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　在引進(jìn)新的教學(xué)理論和教學(xué)法的同時(shí)，不能摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中有益的部分。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用背誦這一教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真選取背誦材料，教授學(xué)生靈活背誦并且及時(shí)檢查背誦情況，教師可以最大限度發(fā)揮背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的能力。
　　
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　　該項(xiàng)目為湖州師范學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（GJC11028）的研究成果。