摘 要： 任務型教學法通過讓學生在課堂上完成任務來進行教學，該教學法近年來在我國英語教學中產(chǎn)生了很大影響。本文主要論述了任務型教學在大學體驗英語教學中的應用。
　　關(guān)鍵詞： 任務型教學 大學體驗英語教學 應用
　　
　　1.任務型教學法的理論依據(jù)
　　Newman給“任務”下的定義是：在課堂上用目的語做一件事，涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。它是在交際教學法的基礎上發(fā)展起來的一套教學新途徑。任務型教學法的核心就是在教學中通過學生和教師合作，共同完成一個具有真實意義的某個具體問題的任務，使學生自然地習得語言。任務型教學法的理論根據(jù)實際上是建構(gòu)主義。按照Jonassen的分析，建構(gòu)主義強調(diào)任務的真實性和互動合作性，強調(diào)學生是學習過程的主體，即他們不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前已有的認知結(jié)構(gòu)，并通過不斷的語言實踐，建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗。任務型教學與其他教學法的根本區(qū)別在于：它試圖把大綱設計與教學法合二為一，把任務貫穿于整個學習過程之中，體現(xiàn)以人為本的教育思想，核心是以學生的發(fā)展為本，注意到語言發(fā)展的動態(tài)過程，體現(xiàn)教學內(nèi)容與目的的人文性、教學環(huán)境的豐富性和教學任務的復雜性。任務型教學可以利用各種交際任務進行語音、詞匯、口語、寫作、口筆譯等方面的教學。
　　大學體驗英語以任務為主線進行教材的編排，使課文和練習成為一個有機整體，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。配合多媒體及網(wǎng)絡教學資源，學生能最大限度地獲得真實自然的語料，從而促進自主學習的形成，更有效地完成學習任務。
　　2.任務型教學法在大學體驗英語教學中的應用
　　Willis認為，任務型教學可分為三個步驟：任務前活動（Pre-task activities），任務中活動（While-task activities），任務后活動（Post-task activities）。
　　教學實例：（以大學體驗英語綜合教程為例）
　　任務：談論考試（Talking about the Exam）
　　任務目的：談論不同的兼職工作及其感受
　　語言素材：目的語使用者談論兼職工作的書面材料及錄音。以下是書面材料：大學體驗英語綜合教程第二冊（P10 Dialogue 2）
　　Two students are talking about the exam.
　　Xiaopei：Hey，Victor，how are your studies going for the final exam coming up？
　　Victor：Just awful，Xiaopei!I haven’t prepared at all.I’m really worried that I’ll fail the exam.
　　Xiaopei：It’s too bad that you feel that way.How come you haven’t studied for it？
　　Victor：I don’t know，I guess I just haven’t found the time.
　　Xiaopei：Well，you know，Victor，the only way to find time to study is to set aside the time.Studying doesn’t just happen on its own，you know.
　　Victor：I know.I just can’t seem to get organized.And，when I do set aside study time I don’t seem to be able to retain the information.Do you have any suggestions？
　　Xiaopei：Well，we could have pair study sessions.That way the time is set aside and we can help each other to review and learn the important information.
　　Victor：That sounds like just the thing I need.
　　Xiaopei：And it will help me too.The thing is，though，we have to make a plan for regular study time.
　　Victor：I’m available on Monday，Tuesday，and Thursday afternoons.
　　Xiaopei：So am I.Let’s plan for Tuesday and Thursday afternoons，in the library，from 3∶00 to 5∶00 P.M.
　　Victor：That sounds like a plan!I’ll see you on Tuesday.
　　2.1任務前活動
　　上課開始，教師介紹相關(guān)消息后引入主題，可借助網(wǎng)絡圖片、網(wǎng)絡相關(guān)詞與短語。經(jīng)過這個階段，學習者已獲得相當?shù)恼Z言接觸，對目的語的真實使用有所了解，相關(guān)背景知識被激活。
　　2.2任務中活動
　　首先，給學生布置與之相關(guān)的任務，學生四人或六人一組談論考試，談論考試類型，教師鼓勵學生盡可能多說，不糾正語言錯誤，并提供詞匯、表達上的幫助，使每個學生都能參與談話。
　　其次，每個討論組向全班匯報討論，學生們要一起討論怎樣匯報，說什么，怎么說。匯報所應用的語言不僅要流暢貼切，而且要緊密。
　　最后，各討論組選舉代表進行匯報，其他組員可以補充。聽眾可發(fā)表評論，做筆記。
　　2.3任務后活動
　　教師分析各組執(zhí)行情況，解釋教材所涉及的語言點和學生在小組活動中出現(xiàn)的表達錯誤或困難障礙。同時輔以形式多樣的練習，如朗讀原材料或閱讀相關(guān)材料。
　　任務的完成需要綜合運用聽、說、讀、寫語言技能，貫穿始終的是學生對目的語的個人體驗、主動思考、主動實踐，師生、生生的互動和交流。
　　3.結(jié)語
　　任務型語言教學的課堂以學生為中心，學生是語言活動的執(zhí)行者；教師必須改變以往語言教學法中語言知識傳授者和語言活動參與者的身份，不再過多地參與學生的語言活動，而是作為課堂教學活動的設計者、學生語言活動的鼓勵者、學生自主學習的咨詢者、學生問題的分析者、學生活動的評價者、課堂語言教學的組織者。在任務型教學中，學生有更多的參與和合作交流的機會，每個學生都有機會開口表達自己的思想。學生通過對話、配對、小組活動、問題交流、角色扮演等方式，不僅能掌握基本的詞匯和語法知識，而且能得到更多的實踐機會，提高聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，增強自信心，提高學習英語的積極性和主動性。在這種新型的語言教學課堂中，課堂氣氛非?；钴S，學習效率大大提高。
　　任務型教學彌補了以往傳統(tǒng)式教學的不足，我們通過把任務型教學應用在大學體驗英語課堂中，發(fā)現(xiàn)其是非常適合的一種新型教學模式。但在今后的教學中，我們需要繼續(xù)探索逐步完善這種教學模式。
　　
　　參考文獻：
　?。?］李麗琴.從大學體驗英語綜合教程看任務型外語教學［J］.青海師專學報，2005，（5）：90.
　?。?］蘇秋萍.任務型語言教學模式與綜合英語教學［J］.國外外語教學，2005，（4）：35-42.
　?。?］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　?。?］Willis，J.A Framework for Task-based Learning，Longman，Limited，1996.
　?。?］任務型教學法在大學英語教學中的應用——以《大學體驗英語》綜合教程為例［J］.韶關(guān)學院學報，2010，31，（2）：149.
　?。?］劉雋儀.關(guān)于任務型語言教學的實驗報告［J］.基礎英語教育，2004，（12）：7-11.