摘 要： 人們做事需要有明確的目的，語言的學習也是如此。因此，動機是語言學習的關(guān)鍵。動機的缺失導致學生學習缺乏興趣是許多獨立學院英語教學中普遍存在的問題，因為課堂上的行為表現(xiàn)往往與學生的學習動機密不可分。如何在獨立學院英語教學中讓動機式教學的作用得以最大限度發(fā)揮，提高學生的英語學習興趣，進而取得更大的進步，是英語教師必須解決的問題。
　　關(guān)鍵詞： 獨立學院 大學英語教學 動機式教學
　　
　　動機是為滿足某種需要而產(chǎn)生并維持行動，以達到目的的內(nèi)部驅(qū)動力。簡言之，它是一種可以促使人們達到目標的推動力。從這個角度來看，可以說動機給了人們做任何事的理由乃至動力。將它推至語言學習當中就是動機給了學生學習的興趣并為之努力的動力。而在許多獨立學院中，學生缺少這股學習動力，這是英語教師的困惑所在，如何才能激發(fā)學生的這種動力，使他們對所學產(chǎn)生興趣并之為努力，就成了英語教師們的目標。
　　一
　　根據(jù)引起動機的原因，可把動機分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)在動機是由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的，它不需要外在條件的參與。研究表明，內(nèi)在動機往往與學生在學業(yè)上取得的成績和享受相關(guān)。外在動機是由活動外部因素引起的，如高分、獎學金，甚至來自老師懲罰的壓力。競爭更多地被視為外在動機，因為它往往能促使一個人去努力勝出，而不是享受活動本身的樂趣。內(nèi)在動機的強度大，時間持續(xù)長；外在動機持續(xù)時間短，往往帶有一定的強制性。事實上，兩種動機缺一不可，相互交替，必須結(jié)合起來才能對個人行為產(chǎn)生更大的推動作用。
　　由此可以看出，影響動機的因素有很多。這些影響因素與學生的哪些個體需要有關(guān)？如何將學生的個體需要與這些因素結(jié)合來激發(fā)他們的學習動機？馬斯洛的需求層次理論給我們提供了相關(guān)的理論支持，它把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有例外情況。該理論有兩個基本出發(fā)點，一是人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)；二是在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。相應的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量。五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，它們通過內(nèi)部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。
　　Hussin，Maarof和D’Cruz認為正面的自我認識、自尊、積極的態(tài)度、明確的學習目標、持續(xù)的課堂參與、啟發(fā)式的教學環(huán)境有助于語言學習的成功。影響學生學習動機的主要因素可以歸結(jié)為“自信，成功與滿足感，良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系”。其中，自信處于首位，與尊重及安全需求相關(guān)，屬內(nèi)在動機。自信的缺失會導致學生在學習過程中消極被動地接受老師所教授的一切，害怕因為無法回答老師提出的問題而得不到認可。擁有自信會使學生在學習過程中勇于追求成功和滿足感，進而確定更高的目標并為之奮斗。
　　成功與滿足感即我們所談及的第二個影響動機的重要因素，與自我實現(xiàn)需求相關(guān)。有了成OzbOi4Yrs1K9mqEs3MpAAq0xnUK70dz/51VjsyU8nSg=就感，學生才有求得進步的意愿，這樣他們在語言學習過程中才會表現(xiàn)出對知識的渴求，對老師的教學做出積極主動的反應。比如，學生能使用目標語言（英語）自由地進行表達，完成對他們而言具有挑戰(zhàn)性的任務，或是他們知道同伴們所不知道的知識，這些都會給他們帶來成就感，而這種成就感就是他們進一步探求知識的源動力。在這種情況下，學生會自覺或是不自覺地求取進步。正如Subrahmanian （2001）所說：“對于個體取得的進步進行表揚與他們的成就感有密切關(guān)系?！?br/>　　良好的師生關(guān)系及同學關(guān)系這一外在動機，與歸屬需求聯(lián)系在一起，也在影響著學生的語言學習過程。良好的師生關(guān)系可以讓課堂教學順利進行，消除學生的反叛或抵觸情緒，而這些都是造成他們語言學習停滯不前的障礙。在這種氛圍下，學生被關(guān)注的需要得到滿足，他們愿意給老師反饋，幫助老師了解他們的問題所在。同時，融洽的伙伴關(guān)系又是小組合作學習得以開展的前提，他們可以相互幫助，取長補短，為達到一個共同的學習目標而努力；如果成功，還會向著更高的目標邁進。反之，他們也能共同反思找出問題所在并最終解決它。同時，這種融洽關(guān)系還可以促進同伴的良性競爭。
　　二
　　明確了以上主要因素，以及它們與學生的哪些需求相關(guān)，我們才能有針對性地在大學英語教學中做到有的放矢，爭取最大限度地激發(fā)學生的學習動力。
　　1.“內(nèi)部疏通”
　　盡管自信等內(nèi)在動機主要與個體自身的主觀意識或是活動本身的特點有關(guān)，但這并不意味著教師就對其束手無策，教師可以在日常教學當中做出一些改變。首先，教師要努力豐富自己的專業(yè)知識來提升自己的學識，以獨特的個人魅力在課堂上吸引學生。根據(jù)課堂觀察，學生比較喜歡學識淵博、風趣的老師。其次，語言本身的趣味性也是吸引他們的一個重要方面，通過努力，語言可以在學生面前變得神秘而有趣。因為語言和其所處的文化背景緊密相關(guān)，在課堂教學中適當?shù)丶尤肱c主題相關(guān)的背景知識不失為一個良策（這里所說的背景知識范圍廣泛，可以是英語典故，可以是電影精彩對白），要把課堂營造成他們探尋未知的旅程。
　　例如，我在大一第一學期組織“每日一句”活動，即讓學生分組，在每課堂開始前輪流在黑板上寫上一句諺語或是習語用于積累，其目的在于幫助學生積累。一個學期后，學生在學期結(jié)束時能記得同伴提供的他們所不知道的句子；當用得恰到好處時，他們在整堂課中都會處于興奮狀態(tài)。
　　再比如，在詞匯部分的講解時，老師配以有趣的電影對白或是課堂上發(fā)現(xiàn)的小笑話、有趣的現(xiàn)象作為造句等擴展，利用貼近他們生活的資源，既能加深他們對詞匯的記憶，又可活躍課堂氛圍，使他們樂在其中，愿意跟著老師的思路走。
　　除了課堂幽默外，還要讓學生感覺到，無論他們學習程度如何，老師都一視同仁，表現(xiàn)出對他們應有的關(guān)注。漠視只會導致學生自我放棄，進而喪失自信。此外，教師不要吝嗇自己的語言去贊美學生的進步和出色表現(xiàn)，哪怕只是微小的進步所帶來的表揚也是他們走向自信的基石。同時也要尊重他們提出的不同意見（如果這個意見是不合理的，就可以加以引導）。對學生課堂上的不良習慣進行“幽默”的批評也能起到督促作用。
　　通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，獨立學院的學生語言基礎(chǔ)差，由于不懂或是被老師忽視而自我放棄的人為數(shù)不少。不難看出，自信這一內(nèi)在動機的激發(fā)都是通過老師在日常教學中點滴的努力實現(xiàn)的，因此只要教師能夠持之以恒，基礎(chǔ)差的學生就能重拾自信。
　　2.“外部修固”
　　如果說在激發(fā)學生內(nèi)在動機方面教師所能做出的努力是有限的話，那么如何激發(fā)學生的外在動機就給我們留有了無限空間。通過需求層次理論不難看出，影響動機產(chǎn)生的兩大因素——成功與滿足感，良好的師生關(guān)系及同伴關(guān)系在很大程度上與學生外在學習動機有關(guān)，這就給了我們很大的啟示。
　　
　　成功感與滿足感可以來自自我進步，也可以來自自己較之于同伴的閃光點。以課堂中常采用的小組合作學習為例，在小組任務的完成過程中，有些學生由于具有同伴所沒有的長處而凸顯出某種能力，使任務得以順利完成，他們的滿足感就得以提升。所以將不同程度水平的學生進行編組，讓程度好的學生能力得到最大限度發(fā)揮，并激勵程度略微差些的學生挖掘自身長處，這樣各層次學生的成就感就在不同程度上得以滿足。同樣的，我們還可以在課堂上開展“幫帶”式活動，由程度好的學生帶領(lǐng)程度不好的學生形成不同分組，小組間可以有良性競爭，輔以老師適當?shù)囊龑?。這樣，不管是出于自身進步的需要，還是來自外組的競爭壓力，他們的學習動力都會在不同程度上得到提高。
　　此外，良好的師生關(guān)系對于學生而言也是極強的推動力。老師要改變以往嚴肅刻板的形象，微笑教學，幽默授課，讓學生愿意走進英語課堂。對于基礎(chǔ)差的學生要注意觀察，找到突破口，激發(fā)他們對語言學習的興趣。比如有些同學雖然語法知識薄弱但喜歡口語，對于這樣的學生，老師要通過頻繁的英語交流讓他意識到?jīng)]有一定的語法知識做后盾，口語的表達就會受限。
　　在師生關(guān)系的建立上，教師還要明白有些學生在課堂上小動作頻繁，但事實上他們只是為了吸引老師的注意。老師不應該一味批評，而是要讓他們感覺到老師是關(guān)注他們的，因此留心觀察，了解不同學生的喜好和他們可以接受的授課方式，進而熟悉自己的課堂，是每個老師的必修課。師生關(guān)系是敏感的，老師稍有不慎就會導致師生關(guān)系破裂。相反，如果處理得當，在融洽的環(huán)境中他們就會愿意給予老師回饋。
　　說到課堂氛圍，師生關(guān)系是一方面，另外一個不可忽視的方面要屬學生間的同伴關(guān)系。由于學生來自全國各地，性格各異，這就形成了同學間的微妙關(guān)系。同學間會變得針鋒相對，這就需要老師的干預，而且老師的言語顯得格外關(guān)鍵，不能帶有任何偏袒。有時同學間的矛盾也會在課堂上有所表現(xiàn)，老師尤其要妥善處理，例如小組任務的分配，等等。
　　獨立學院的學生所處的學習環(huán)境相對輕松，缺少來自學習上的壓力，這也是他們在語言學習上缺乏動力的原因。因此在建立良好關(guān)系的同時適當?shù)厥┘訅毫€是有必要的。
　　動機在語言學習的過程上起著至關(guān)重要的作用。一旦被激發(fā)，學生在課堂上呈現(xiàn)的將是積極認真的學習態(tài)度，努力爭取進步的學習狀態(tài)，課堂教學效果才顯著。動機作為非智力因素，會受到多方面因素的影響，而這些因素又是我們很難掌控的。但這并不意味著我們在激發(fā)學生動機上無能為力。事實上，在日常教學中，教師可以通過努力激發(fā)學生的學習動機——“用恰當?shù)姆绞浇o他們一個可以信服的理由去學習”。
　　
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