摘 要： 在英語(yǔ)寫作教學(xué)的同級(jí)反饋活動(dòng)中同伴作為學(xué)習(xí)者環(huán)境的一部分勢(shì)必會(huì)與學(xué)習(xí)者相互作用、相互影響，使得學(xué)習(xí)者以自身原有的英語(yǔ)寫作知識(shí)為基礎(chǔ)，在與同伴互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，從而對(duì)其寫作能力的提高產(chǎn)生積極的影響。本研究運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析同級(jí)反饋過(guò)程中影響學(xué)生寫作知識(shí)體系意義建構(gòu)的主要因素。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 同級(jí)反饋 意義建構(gòu) 知識(shí)體系
　　
　　近年來(lái)同級(jí)反饋已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫作教學(xué)界的熱點(diǎn)話題，很多學(xué)者對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了研究，但目前絕大多數(shù)研究都停留在同級(jí)反饋與教師反饋對(duì)學(xué)生寫作水平提高效果的對(duì)比，以及學(xué)生對(duì)同級(jí)反饋的態(tài)度層面上，而關(guān)于剖析同伴反饋活動(dòng)是怎樣幫助學(xué)生在寫作的認(rèn)知過(guò)程中建構(gòu)意義，以及在此互動(dòng)過(guò)程中同伴間的哪些因素會(huì)影響到寫作知識(shí)的意義建構(gòu)方面的研究卻很少。
　　一、國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)
　　（一）同級(jí)反饋研究
　　Keh（1990）認(rèn)為反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，而同級(jí)反饋（peer feedback）是寫作者之間相互閱讀、評(píng)估、修改的信息交互行為。該教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論（Constructivism）。同級(jí)反饋可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以使寫作的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在化，并提高獨(dú)立判斷他人和自身寫作的能力。
　　國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)者就同級(jí)反饋在寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了大量的研究。Jacobs et al.（1998）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者愿意接受同級(jí)反饋的原因之一就是該活動(dòng)能夠幫助其發(fā)現(xiàn)其寫作當(dāng)中自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；Paulus（1999）和Tsui 與 Ng（2000）在其研究中發(fā)現(xiàn)同級(jí)反饋能夠使寫作者通過(guò)閱讀及評(píng)閱同伴的文章來(lái)提高讀者意識(shí)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，其作用是教師反饋所無(wú)法取代的。Saito 和 Fujita（2004）在針對(duì)EFL環(huán)境中學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn)，寫作者對(duì)同級(jí)反饋持贊同態(tài)度。Lundstrom和Baker（2009）在對(duì)語(yǔ)言水平不同的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言層次不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以分別在提供和接受同級(jí)反饋的過(guò)程中提高自身的寫作水平。Tsui 與 Ng（2000）和Zhu（2001）分別在研究中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期看來(lái)同級(jí)反饋可以給參與者寫作水平提高有效地搭建認(rèn)知支架（scaffolding）。
　　近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)者莫俊華（2007）在研究中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在修改作文時(shí)會(huì)采納同伴的建議，并認(rèn)為同級(jí)反饋對(duì)其寫作水平有所幫助。何家駒（2008）在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很大程度上肯定了同級(jí)反饋的作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中所存在的問(wèn)題如：較多針對(duì)表層錯(cuò)誤的反饋、較多不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和不具體的建議。楊苗（2006）在研究結(jié)果中指出同級(jí)反饋引發(fā)較多意義層面上的修改，而教師反饋較多的引發(fā)表層修改，同級(jí)反饋可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師反饋的有益補(bǔ)充。由此可見(jiàn)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言寫作教學(xué)中同級(jí)反饋對(duì)于學(xué)生的寫作水平提高具有積極的推進(jìn)作用，并且是教師反饋的有益輔助。
　?。ǘ┙?gòu)主義研究
　　建構(gòu)主義理論（constructivism）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的同化與順應(yīng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程（高小芹，2009）。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得是通過(guò)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上通過(guò)他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料并通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。其理論框架是以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，之后前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“歷史文化心理學(xué)理論”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”等為現(xiàn)代建構(gòu)主義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)一些國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)者就建構(gòu)主義理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了大量的研究。沈春華（2004：91）指出：“建構(gòu)主義所提倡的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論，相互評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，互幫互學(xué)，從而建立起學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系?！痹瑯?shù)厚（2010）認(rèn)為學(xué)習(xí)者處于真實(shí)的社會(huì)背景當(dāng)中，借助于社會(huì)性的交互作用利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能有效地建構(gòu)知識(shí)，優(yōu)化原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商在意義建構(gòu)中的重要作用，提倡以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
　　三、本研究的目的和方法
　　本課題以大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂同級(jí)反饋活動(dòng)中學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程即意義的建構(gòu)過(guò)程為研究對(duì)象，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論研究同級(jí)反饋過(guò)程中影響學(xué)生寫作知識(shí)體系意義建構(gòu)的主要因素，從而幫助學(xué)生有效提高寫作水平。具體研究方法如下：2011年5月到12月在本校大一六個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異的班級(jí)中展開(kāi)研究，，通過(guò)講座及模擬訓(xùn)練使學(xué)生基本掌握同伴反饋要點(diǎn)及技巧，教師遵循“課堂布置作文—學(xué)生課后完成一稿—同伴課上互相批改一稿進(jìn)行書(shū)面反饋—同伴課上就書(shū)面反饋進(jìn)行討論—學(xué)生課后完成二稿—課上相互書(shū)面批改二稿—同伴課上就二稿反饋進(jìn)行討論—定稿”的步驟展開(kāi)研究活動(dòng)，在此過(guò)程中教師給學(xué)生以必要的監(jiān)督與指導(dǎo)，與此同時(shí)搜集學(xué)生5次作文的初稿及其二稿與定稿，并對(duì)部分課堂討論進(jìn)行錄像錄音；通過(guò)研究同級(jí)反饋中學(xué)生在初稿及二稿上的書(shū)面反饋、課堂討論錄音語(yǔ)料、問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生的訪談，教師試圖分析影響同級(jí)反饋學(xué)習(xí)主體寫作知識(shí)意義建構(gòu)的各方面因素。
　　四、本研究的主要發(fā)現(xiàn)
　　通過(guò)對(duì)六個(gè)班級(jí)后測(cè)樣本的統(tǒng)計(jì)分析，我發(fā)現(xiàn)和前測(cè)寫作水平相比較，后測(cè)在文章布局、內(nèi)容、用詞方面均有不同程度的提高，這足以證明同級(jí)反饋在一定程度上可以提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)研究同伴對(duì)作文提供的書(shū)面反饋、課堂討論錄音、問(wèn)卷和訪談，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)因素影響學(xué)生寫作知識(shí)的意義建構(gòu)。
　?。ㄒ唬┩闀?shū)面反饋的有效性
　　有95%的學(xué)生認(rèn)為在兩人一組的寫作同伴反饋活動(dòng)中對(duì)方能否就文稿提出清晰、明確、有效的書(shū)面反饋會(huì)直接影響接下來(lái)的課堂討論活動(dòng)是否會(huì)順利進(jìn)行；78%的學(xué)生認(rèn)為同伴提供的明確的書(shū)面反饋會(huì)幫助自己在寫二稿和定稿時(shí)改正寫作錯(cuò)誤。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明對(duì)于初稿及二稿的書(shū)面反饋是接下來(lái)同伴就寫作中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)，清晰的書(shū)面建議與反饋能夠使接下來(lái)的口頭討論更加有條理，同時(shí)有效的書(shū)面反饋則有助于學(xué)生在討論后修改自己的文稿；由此可知同伴提供的明晰的書(shū)面反饋會(huì)直接影響到寫作者頭腦中寫作知識(shí)的意義建構(gòu)。
　?。ǘ┩檎n堂討論質(zhì)量
　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生認(rèn)為能否就書(shū)面反饋進(jìn)行高質(zhì)量的課堂討論對(duì)于能否在二稿和定稿中有效進(jìn)行修改十分重要；95%的學(xué)生認(rèn)為明確的書(shū)面反饋是課堂討論的基礎(chǔ)；72%的學(xué)生認(rèn)為參與者的性格是否開(kāi)朗也是影響課堂討論質(zhì)量高低的因素。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談，我也了解到個(gè)性外向的學(xué)生在書(shū)面反饋和口頭反饋中能夠更加充分地表達(dá)自己對(duì)于同伴寫作的想法，不會(huì)太顧忌是否要維護(hù)同伴的面子，這樣就達(dá)到了充分交流的目的。他們?cè)诤屯樵谟懻撟约旱淖魑臅r(shí)也起到了帶動(dòng)對(duì)方發(fā)言的作用，因此，彼此間能夠充分交流對(duì)對(duì)方寫作的看法。由此可知搭檔間高質(zhì)量的就書(shū)面反饋和寫作問(wèn)題的口頭交流會(huì)很大程度上影響文稿的修改，而對(duì)其構(gòu)成影響的因素就是書(shū)面反饋的質(zhì)量和同伴的性格因素，因此這兩點(diǎn)影響到了寫作知識(shí)的意義建構(gòu)。
　?。ㄈ┩橛⒄Z(yǔ)水平差異
　　由于本研究的分組采取學(xué)生自愿的方式，因此學(xué)生兩人一組的分組并不是按照是否有英語(yǔ)水平的顯著差別來(lái)分的。但是我根據(jù)學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的對(duì)比，學(xué)生的寫作文稿的語(yǔ)料分析，以及對(duì)部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)在55%的小組當(dāng)中搭檔兩人的英語(yǔ)綜合水平有顯著差異，而在這其中有89%的小組中水平偏弱的同伴在研究結(jié)束時(shí)的英語(yǔ)寫作水平的提高幅度更大些；由此說(shuō)明在英語(yǔ)水平有顯著差異的小組中水平偏弱的一方受益更大，對(duì)于反饋的理解與利用率更加有效，因此寫作水平有更加明顯的提高。這說(shuō)明搭檔有水平差異的小組寫作知識(shí)意義建構(gòu)效果更佳，這也充分說(shuō)明在有水平差異的組別中，程度較好的學(xué)生給同伴搭建了認(rèn)知的支架，從而幫助其逐漸擴(kuò)大了認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development），而使其不斷積累寫作知識(shí)，提高寫作能力，有效地進(jìn)行意義建構(gòu)。
　　
　　五、對(duì)于教學(xué)的啟示
　　在寫作同伴反饋活動(dòng)中由于書(shū)面反饋對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)體系建構(gòu)有很大程度的影響，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面反饋培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)能夠有效地對(duì)搭檔的文章進(jìn)行書(shū)面批改與反饋；教師如何劃分反饋小組很重要，同伴反饋活動(dòng)中的分組不但要讓有成績(jī)差異的學(xué)生做搭檔，還要考慮到學(xué)生的性格因素，分組要按照“學(xué)生自愿、有成績(jī)差異、性格外向帶動(dòng)內(nèi)向”的原則，并且小組搭檔要定期調(diào)整以確保最大限度地使每個(gè)學(xué)生都受益，這樣才能保證學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫作知識(shí)意義建構(gòu)。只有充分考慮到該教學(xué)活動(dòng)中的各種因素才能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行寫作知識(shí)的同化和順應(yīng)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高其寫作水平。
　　
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　　該論文為2011年度寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語(yǔ)寫作同級(jí)反饋活動(dòng)中的意義建構(gòu)研究》的結(jié)題成果。