摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要依據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文從興趣激發(fā)法、傾聽學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、電化學(xué)習(xí)法等四個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)方法。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方法
　　
　　有效學(xué)習(xí)方法是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與保障。在學(xué)習(xí)中掌握一些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法極為重要。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般不會(huì)認(rèn)真思考和分析，思維較為單一，也就是缺乏自己的思想與方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)依據(jù)實(shí)際來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)方法。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)方法談?wù)効捶ā?br/>　　1.興趣激發(fā)法
　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)符合其興趣的情境。所以，在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和小學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得形象而直觀，從而激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式不僅是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：先出示一個(gè)長(zhǎng)方形的框架并告訴學(xué)生，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米。再讓學(xué)生們說(shuō)出其面積大小。隨后，我捏住長(zhǎng)方形框架中的一組對(duì)角往外拉，這時(shí)，長(zhǎng)方形就轉(zhuǎn)化成為了平行四邊形。這時(shí)，教師再進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們能夠說(shuō)出其面積是否有所變化？學(xué)生甲的回答是：它的面積不會(huì)改變，依然是6平方分米。學(xué)生乙的回答則是：它的面積改變了，要比5平方分米還小。這時(shí)，我并不急于肯定或者否定兩位同學(xué)所作出的回答，而是為學(xué)生留下了一個(gè)懸念：該平行四邊形的面積究竟是多少？應(yīng)當(dāng)如何得出？按照小學(xué)生群體的心理特征，他們必然會(huì)積極地探求其中的奧秘。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一情境，他們自主積極探討，并得出結(jié)論。如此一來(lái)，他們的求知欲就被強(qiáng)有力地激發(fā)出來(lái)了，這樣的學(xué)習(xí)成效要比老師生硬灌輸公式要好很多。
　　2.傾聽學(xué)習(xí)法
　　現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非純認(rèn)識(shí)之過(guò)程。學(xué)習(xí)主要包括了認(rèn)識(shí)與情感等兩個(gè)不同方面。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，智力因素具有信息加工的重要任務(wù)，也就是對(duì)信息實(shí)施感知、加工與應(yīng)用等。它能讓人類所積累的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)換成為個(gè)體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，這屬于主體性的操作。另外，非智力因素具有信息選擇之重任，也就是對(duì)信息實(shí)施鑒別與篩選，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為其有趣而有價(jià)值時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地加以吸收。反之，這就是為何一部分教師不斷加大知識(shí)的信息量卻難以真正讓學(xué)生接受的原因所在。所以，非智力因素發(fā)揮了定向、維持與調(diào)節(jié)等作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容一般都較為枯燥、抽象而乏味。因?yàn)槠淙狈π蜗蠖鷦?dòng)的語(yǔ)言、故事情節(jié)等，所以難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)數(shù)與記數(shù)等，我引用了具體而形象的事物和有趣故事等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，為了使學(xué)生能夠記住1至9的字形，我教學(xué)生背下面這個(gè)順口溜：1如粉筆，2如鴨子，3如耳朵，4如旗子，5五如鉤子，6如口哨，7如鋤頭等。以此來(lái)幫助小學(xué)生記住字形，幫助他們找到合理的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法變革的過(guò)程中，小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其理解數(shù)學(xué)知識(shí)極為重要，以上生活經(jīng)驗(yàn)不但數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，而且是其通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)經(jīng)歷一個(gè)具體到逐漸抽象活動(dòng)之過(guò)程。因此，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自我觀察與分析來(lái)找到其對(duì)于社會(huì)與數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)歷程。如此，自然也就能找到適合于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　3.游戲?qū)W習(xí)法
　　活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，而游戲正好符合小學(xué)生的這一特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容，合理地采用游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中探索與運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中學(xué)會(huì)求知、做人、合作與交流，在游戲?qū)W習(xí)之中品味到成功之樂(lè)趣，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好的條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小游戲，讓他們能夠在數(shù)學(xué)游戲之中學(xué)習(xí)，集中他們的注意力，從而收到良好的效果。比如，我就在教學(xué)中開展過(guò)一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲，具體做法是：讓一位同學(xué)充當(dāng)鼓手，用布蒙住其眼睛，而其余學(xué)生則在十分急促的鼓聲當(dāng)中依次傳出同一個(gè)信封，其中有一些數(shù)學(xué)題目。當(dāng)鼓聲停下后，信封在哪位學(xué)生的手里，就由其抽出信封中的一張小紙條，要求其在讀出題目后在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答，而其他同學(xué)則用手勢(shì)來(lái)判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在做這個(gè)游戲的過(guò)程中，課堂上充滿了歡快的氣氛，同學(xué)們?cè)谂d致勃勃地玩游戲的過(guò)程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還滿足了好動(dòng)與好玩之心理需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。再如，我在教學(xué)“乘法”時(shí)，先做了一個(gè)“看誰(shuí)算得既對(duì)又快”的游戲。我先出示題目：2+2+2，3+3+3，4+4+4……學(xué)生覺得容易，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行搶答。正當(dāng)他們?yōu)樽约旱纳袼愣靡鈺r(shí)，我再增加算式當(dāng)中的相同加數(shù)。這樣一來(lái)，題目就變成了：2+2+2+2+2+2+2，3+3+3+3+3+3+3……學(xué)生們頓時(shí)覺得這太難了，我在這時(shí)就很快地說(shuō)出了結(jié)果。學(xué)生急于知道老師是怎么算出來(lái)的，從而帶著疑問(wèn)進(jìn)入到“乘法”的學(xué)習(xí)之中。
　　4.電化學(xué)習(xí)法
　　小學(xué)生主要是以形象思維為主的，因而對(duì)于具體而形象的實(shí)物比較有興趣，這是由于具體而形象的內(nèi)容直觀而生動(dòng)，讓人印象十分深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電化教學(xué)來(lái)講課，就能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能讓他們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式之不足，讓抽象而枯燥的內(nèi)容變得十分容易理解與掌握，并且取得了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法所難以取得的理想效果。在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)應(yīng)用電化教學(xué)，能夠化難為簡(jiǎn)。例如，在教學(xué)“連加、連減”時(shí)，通過(guò)多媒體畫面演示小熊運(yùn)南瓜的情景，第一次運(yùn)的是四個(gè)，第二次運(yùn)來(lái)的是三個(gè)，一會(huì)兒又運(yùn)來(lái)了三個(gè)，小學(xué)生依據(jù)畫面就會(huì)十分容易地寫出算式：4+3+3。這樣一來(lái)，不經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，他們也能正確地掌握連加運(yùn)算，全過(guò)程就如同水到渠成一般。又如，在教學(xué)“對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集了大量美麗的軸對(duì)稱圖形，并運(yùn)用課件形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這些圖形所牽涉的范圍十分廣，既有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等動(dòng)物，又有向日葵、玉米、花朵等植物，同時(shí)還有一些小學(xué)生喜歡的漫畫。通過(guò)認(rèn)真觀察以上形態(tài)各異的圖形，吸引學(xué)生認(rèn)真探究以上圖形所具有的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊完全一樣。由此可見，電化教學(xué)能夠很好地激發(fā)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題之興趣。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用有效的資源，從多元化的視角來(lái)考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。因此，要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維能力出發(fā)，積極培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠掌握適合于自身的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，從而讓他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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