當新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的那種模式亟待改變。打造師生互動、生生互動，如沐春風的課堂是廣大教育工作者的追求。我聽過很多公開課，師生合作十分融洽，教師的點撥、學生的自主合作都十分到位。與作課老師交談時，他們卻說：在第一遍試教時往往感覺效果不好，是經(jīng)過不斷修改教案，反復試教，最后才達到理想的教學效果。過后我仔細想：原因是因為第一遍備的教案不夠全面嗎？其實不然，原因在于教師在第一遍備課時往往過于“理想化”，一些教學環(huán)節(jié)可以說是教師“絞盡腦汁”后想出的“獨具匠心”的設(shè)計。但是，這只是教師在“解讀”教材這一層面上所設(shè)計出來的“教”案，并不是學生學習的“學”案。前蘇聯(lián)教育學專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯的教學過程，但它所給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！毙抡n程標準指出“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，因此，作為教師，我們不要為了演繹自己所設(shè)計的“教案劇”而對學生的認知基礎(chǔ)和差異視而不見。這樣，往往會導致教師一個人在很辛苦地唱著“獨角戲”的現(xiàn)象。
　　因此，我認為教師在平時備課時應注意以下幾點。
　　一、解“讀”教材，把握生成
　　《數(shù)學課程標準》指出：“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程。”在教材地位上，它不僅僅是“文本”，更是被教師和學生實實在在體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的一種課程，是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師在讀教材時，應以“每一節(jié)”、“每一單元”、“每一冊”為單位逐步進行熟悉，然后進行整體規(guī)劃與設(shè)計。不能上一節(jié)課前，只熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，更不能盲目地機械地照搬教參和公開課的現(xiàn)成設(shè)計。而應該有課程意識，根據(jù)教學的需要對教材進行處理，讓教材更好地服務(wù)于教學。吳正憲指出：“課本只是教課的材料，要想教得好，全在于應用，教師要靈活地駕馭教材，科學地、合理地設(shè)計教學過程；要從學生的實際出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，要圍繞主要的，實質(zhì)的教學內(nèi)容加以科學處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W生發(fā)展的動態(tài)教學活動?！?br/>　　例如一位老師在教《左右》這節(jié)內(nèi)容時，有一個環(huán)節(jié)是這樣教學的：教師請學生仔細觀察黑板的周圍，說說哪些東西在黑板的左邊，哪些東西在黑板的右邊。學生基本上把黑板左右兩邊的東西都說出來了，突然有一位學生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)聲母表中‘b’和‘d’，這兩個字母一個半圓在右邊，一個半圓在左邊?！睌?shù)學課上出現(xiàn)了語文知識問題，這是老師備課預設(shè)之外的，怎么處理學生生成的問題呢？這位老師當即給予肯定說：“你觀察得真仔細，現(xiàn)在請你們再觀察一下聲母表中哪些字母最容易混淆呢？”這時學生看得可仔細了，這時有一個學生說：“我認為是‘b’‘d’‘p’和‘q’這四個字母最容易混淆?！睅煟骸罢l會用‘左右’和‘上下’來說說這四個字母中半圓的位置?！瘪R上有學生舉手說：“‘b’的半圓在右邊的下面，‘d’的半圓在左邊的下面，‘p’的半圓在右邊的上面，‘q’的半圓的左邊的上面?！闭f得多好呀，聽課的老師禁不住鼓起掌來。我很欣賞這位老師在學生說出了偏離自己所提問題的答案時，沒有放棄引導，而是從單元目標出發(fā)（本單元要求學生會辨認前后、左右、上下六個方位）調(diào)整教學步驟，讓學生用“左右、上下”來區(qū)分這四個字母中半圓的位置，達到了“一箭雙雕”的效果。
　　二、解“讀”學生，促進發(fā)展
　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?！稊?shù)學課程標準》指出：“教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！眰湔n很重要的一點是要備學生，因為教是以學為目的的。學生在學習中處于主體地位，備學生先要做到心里有全體學生，尤其是心中要時時想著學困生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。在教學中，教師要善于引導和幫助學生，還要了解上、中、下不同層次學生的個體差異，即對學生學習的動機、興趣、基礎(chǔ)、智力、思想品德、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗等方面有所了解。
　　例如在教學一年下冊《數(shù)豆子》這節(jié)課時，要求學生學會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)。我通過事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學在學前教育時已經(jīng)學會了從1數(shù)到100。因此這個環(huán)節(jié)我就不必再浪費時間了。但部分學生對2個2個地數(shù)，或5個5個地數(shù)不理解，于是我就設(shè)計了一個“數(shù)數(shù)接力”的環(huán)節(jié)。讓上、中、下不同層次的學生進行不同形式的數(shù)數(shù)接力。第一環(huán)節(jié)，讓還不會從1數(shù)到100的同學進行“1個1個地從1數(shù)到100”的接力，其他同學當裁判。第二個環(huán)節(jié)，讓中等生進行“5個5個地數(shù)”的接力。第三個環(huán)節(jié)讓優(yōu)等生進行“2個2個地數(shù)”的接力。第四個環(huán)節(jié)，“想一想，你還會幾個幾個地從1數(shù)到100”，使學有余力的學生得到進一步提高。這樣的教學設(shè)計從學生的認知基礎(chǔ)和個別差異出發(fā)，不搞“一刀切”，真正使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。
　　三、細“備”學法，有效指導
　　“備”學法要考慮如何教給學生科學的學習方法，并且以學法為依據(jù)設(shè)計和調(diào)整教法。學習方式的轉(zhuǎn)變是課改的核心，教師要尊重學生的個體差異，努力實現(xiàn)學習的個體化和教師指導的針對性。因此，教師要“蹲下來看學生”，用學生的眼光來審視閱讀教學內(nèi)容，視學生為自己的學習伙伴，在教學中尊重兒童的思維方式與價值觀念，想兒童之所想，疑兒童之所疑。學法因人而異，凡是學生已學會的內(nèi)容不必“老生常談”，學生自己能學會的，則放手讓學生去學。
　　例如，《數(shù)豆子》這節(jié)內(nèi)容的另一個知識點是“要求學生會說出一個數(shù)前面的數(shù)是幾，后面的數(shù)是幾”如“79前面的數(shù)是（?搖?搖?搖?搖），后面的數(shù)是（?搖?搖?搖?搖）?！睂W生往往會出現(xiàn)“79前面的數(shù)是80，后面的數(shù)是78”的錯誤。很多老師常說：“我上課一直強調(diào)前面的數(shù)要少數(shù)1，后面的數(shù)要多1，可是學生就是記不住?！笔前?，老師叫學生記住，學生就能記住嗎？如果是這樣，我們的教學不就簡單多了。還有極個別的一種錯誤是：“79前面的數(shù)是78，后面的數(shù)是79?！焙芏嗬蠋熣J為這是因為學生對前面的數(shù)和后面的數(shù)分不清楚，其實不然，因為我跟學生談話時，學生指著“78”對我說：“78，后面的數(shù)就是79?！边@樣我才知道原來這種學生是對題目的意思不理解。出現(xiàn)這樣錯誤的原因是學生的年齡較小，抽象邏輯思維能力較差。因此，我特地設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)來解決這個問題：師：“同學們，一般排隊時，個子小（矮）的同學排在隊伍的前面，個子高的同學排在隊伍的后面。數(shù)的排列和我們排隊一樣，小的數(shù)排在前面，大的數(shù)排在后面?！苯又埌?、中、高三個同學上臺，分別拿著78、79、80這三個數(shù)排好隊，讓學生形象、直觀地了解這三個數(shù)的排列情況，并且理解是以哪個數(shù)為基準來填空的。
　　綜上所述，教師在備課時，解“讀”教材是基礎(chǔ)，解“讀”學生是關(guān)鍵，細“備”學法是保證?？傊?，備課一定要在“兩讀”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際起點和發(fā)展可能，確定具體的教學目標，以及作出彈性化的設(shè)計，備在學生最需要時，最需要處，再根據(jù)學生的年齡特點選擇適合學生學習的學法。這樣，新課程標準中“使學生成為學習的主人”的教學思想才能真正落到實處。
　　
　　參考文獻：
　?。?］數(shù)學課程標準.