摘 要： 由于作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀普遍存在，因此在作文教學(xué)中要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，樹立他們的寫作自信心；對(duì)中等生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性；對(duì)優(yōu)等生實(shí)施提高性評(píng)價(jià)，發(fā)展他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，從而使不同層次的學(xué)生作文評(píng)價(jià)更客觀、更公正、更合理、更有針對(duì)性，更有利于發(fā)現(xiàn)和肯定不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和發(fā)展功能，切實(shí)提高全體學(xué)生的寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 分層評(píng)價(jià) 作文教學(xué) 寫作
　　
　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，也是整個(gè)語文教學(xué)的落腳點(diǎn)，作文水平更是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一把綜合性尺度。可是長期以來，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的狀況困擾著我們。假話、假感想、假故事彌漫于學(xué)生的筆端，原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令學(xué)生恐懼的難事和苦差。
　　導(dǎo)致這種狀況的原因是多方面的，其中教師的作文評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的原因。評(píng)價(jià)方法很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法，常是“胡子眉毛一把抓”，很少對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有精彩獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)。每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問題都涉及，什么都沒解決，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽視了被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。作文評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約作文教學(xué)的瓶頸。我們也許發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生偶有佳作，但是教師并不看好，不受重視，得不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣的作文評(píng)價(jià)，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生根本無法收獲成功的喜悅。如何讓學(xué)生樂于動(dòng)筆表達(dá)？作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸，語文教師有責(zé)任凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的寫作潛能，樹立寫作的信心，找回寫作的樂趣。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目的上，強(qiáng)調(diào)由重視甄別與選拔，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在評(píng)價(jià)理念上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)；中學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，新的作文評(píng)價(jià)方式也日趨豐富，其中分層評(píng)價(jià)能針對(duì)學(xué)生作文的具體狀況全方位地作出評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異是客觀存在的，要讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生是遙不可及的童話，然而，要讓每一位學(xué)生都成為各自能力水平上的優(yōu)等生卻是完全可以實(shí)現(xiàn)的，分層評(píng)價(jià)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑之一。下面我結(jié)合在作文教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约涸诜謱釉u(píng)價(jià)方面的體會(huì)。
　　客觀地講，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，感知生活的能力不同，家庭的背景不同，眾多原因都會(huì)造成學(xué)生作文水平的差異。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，因而在作文寫作上要求整齊劃一是不合理的，這就要求教師應(yīng)對(duì)各種不同的學(xué)生，采取針對(duì)性的措施，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。
　　原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在作文教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)就是按每個(gè)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)水平，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”， 把他們分成幾個(gè)等次，不同層次學(xué)生的作文采用不同的評(píng)價(jià)方法，然后通過評(píng)價(jià)的方式力圖使每一次評(píng)價(jià)對(duì)每一位學(xué)生的“現(xiàn)在”和“將來”都有價(jià)值，都是這一次寫作的延續(xù)和下一次寫作的起點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)， 給每個(gè)學(xué)生的寫作提供成功的機(jī)會(huì)，使他們保持積極進(jìn)取的寫作熱情， 達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
　　一、實(shí)施基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)， 樹立后進(jìn)生的寫作自信心
　　因受到應(yīng)試教育的影響，優(yōu)等生的作文分?jǐn)?shù)影響到總分成績，影響到能否上重點(diǎn)高中，許多教師認(rèn)為重視他們的作文是理所當(dāng)然的，而后進(jìn)生的作文則無關(guān)緊要，也與高分無緣，因而對(duì)他們的寫作則毫不關(guān)注，布置作文與優(yōu)等生一樣，批改作文馬馬虎虎，隨便掃視一下，定個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)講作文也根本沒他們的份兒。長此以往，許多后進(jìn)生對(duì)作文的信心喪失殆盡，即使有金子，也被淹沒在黃沙之中。
　　為了重新喚起他們的寫作熱情，發(fā)掘他們的寫作潛力，我采用基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，在每次作文訓(xùn)練課上都提出四項(xiàng)基礎(chǔ)性要求，如：（1）字跡比較清楚端正，卷面比較整潔，字不能寫到格子外面，至少讓別人看得懂、看得清；（2）格式規(guī)范，標(biāo)題寫第一行正中，每段空兩格，文章至少三段；（3）至少300字以上，大部分同學(xué)應(yīng)在400字左右；（4）錯(cuò)別字及時(shí)修改。寫作后，讓他們先對(duì)照這些基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后全班集體評(píng)價(jià)，一致通過后給予100分，若有閃光點(diǎn)，則可附加分?jǐn)?shù)20分，每次這樣的評(píng)價(jià)后，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們目光中的驚喜和久違的笑容。
　　一個(gè)后進(jìn)生在一次作文中恰到好處地運(yùn)用了許多數(shù)量詞，如寫等待的焦急時(shí)，他用了“1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)……”；寫緊張的心情時(shí)，他用了“3秒、2秒、1秒”；寫秋風(fēng)掃落葉的嘆息時(shí)，他用了“10片、20片、30片……”。抓住這些創(chuàng)造性的文字，這些閃閃發(fā)光的金子，我與全體同學(xué)一起評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，大大地增強(qiáng)了他們的寫作自信心。此外，對(duì)待后進(jìn)生作文，我常常采用面批面改，并力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。作文改后寫上“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語的人文評(píng)價(jià)，往往起到難以置信的作用。此后，轉(zhuǎn)機(jī)終于出現(xiàn)了，學(xué)生信心足了，寫作的興趣也高了。
　　可見，作文教學(xué)首先不是教知識(shí)、教方法，而是想方設(shè)法樹立學(xué)生寫作的信心，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。因而，在教學(xué)中，面對(duì)后進(jìn)生，我們可采用基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；我們也可利用他們的求知、好奇、好勝、表現(xiàn)欲等引導(dǎo)他們參與作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，運(yùn)用加分評(píng)價(jià)手段，讓他們在參與中品嘗到成功的喜悅。
　　二、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高中等生的寫作積極性
　　長期以來，我們在作文教學(xué)中形成了“抓兩頭，帶中間”的套路，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭，丟中間”的最終局面?！爸械壬遍L期缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，在評(píng)講活動(dòng)中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)“中等生”缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，缺乏頑強(qiáng)的意志，缺乏與人競爭的勇氣。因而，他們的寫作水平提高不快，一學(xué)期的寫作訓(xùn)練效果不顯著，事倍功半。
　　對(duì)于中等生的作文評(píng)價(jià)，宜采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。為此，我對(duì)他們提出了發(fā)展性目標(biāo)，如：（1）標(biāo)題與話題不要相同，應(yīng)是一個(gè)詞或短語；（2）開頭要入題快，字?jǐn)?shù)少于150個(gè)字；（3）結(jié)尾要簡潔、完整，字?jǐn)?shù)少于100字。每次作文訓(xùn)練，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，能達(dá)標(biāo)的就評(píng)為優(yōu)秀。采用這些措施，實(shí)實(shí)在在地把作文教學(xué)的難度降到了適合學(xué)情的境地。其實(shí)中等生的作文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，雖然整體看來不一定好，但作文中總有許多創(chuàng)造性的內(nèi)容，令人驚喜。所以教師在作文評(píng)價(jià)方面，應(yīng)盡可能地挖掘文中的金子，采用面改與小組互改形式，以此激發(fā)他們的寫作熱情，提高他們的寫作積極性。例如，有一次我布置了一篇作文，要求改寫張志和的《漁歌子》，一個(gè)中等生在作文中是如此描述的：“花落了一地，一些滑入水中，一葉小舟飄來，舟頭一漁翁，見桃花，撈起，捧起，送至鼻尖，一嗅后，輕放入水，隨它飄去。雨襲來；風(fēng)拂來。翁披蓑衣，戴斗笠，立于船頭，長嘆道：‘如此美景，為何漁，吾棄之！唉，吾家何方——無家，無須歸?！彼淖魑挠谜Z是如此精煉，想象力、創(chuàng)造力是如此豐富。我在這次作文評(píng)講中，采用小組推薦好詞好句的形式，他的這段文字受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，極大地鼓舞了他的寫作積極性?？梢?，學(xué)生的作文潛力很大，關(guān)鍵是教師如何挖掘。
　　
　　對(duì)于中等生，宜以鼓勵(lì)為主，教師應(yīng)允許學(xué)生的暫時(shí)不會(huì)和不全會(huì)，接納學(xué)生的暫時(shí)不會(huì)，提出發(fā)展性的要求，讓他們既看到自己的長處，又看到自己的不足，從而不斷調(diào)動(dòng)寫作的積極性。
　　三、實(shí)施提高性評(píng)價(jià)，發(fā)展優(yōu)等生的寫作內(nèi)驅(qū)力
　　對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，在分層評(píng)價(jià)方面，宜采用競爭評(píng)價(jià)、提高性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。
　　優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。如：（1）描寫要具體多樣，語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫要具有兩種以上，達(dá)到200字以上；（2）標(biāo)題要吸引人的眼球，采用修辭、引用、反常、符號(hào)等方法；（3）開頭也要吸引人，可以嘗試對(duì)話式開頭、設(shè)置懸念的開頭、環(huán)境描寫的開頭、名人名言哲理佳句開頭等各種形式；（4）結(jié)尾要點(diǎn)題或首尾呼應(yīng)。這幾點(diǎn)中，最難的是描寫，所以要對(duì)描寫進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
　　最后還可提出選拔性要求，根據(jù)中考要求提出：（1）描寫力求形象、生動(dòng)；（2）中心深刻，力求與人生、社會(huì)、自然息息相關(guān)，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；（3）形式新穎，寫法靈活；（4）語言有個(gè)性、有特色，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。以上要求以專項(xiàng)訓(xùn)練的形式逐步完成，并加強(qiáng)過程指導(dǎo)、范文指導(dǎo)。讓學(xué)生先模仿，再創(chuàng)造。在整個(gè)初中階段，老師不必一開始就面面俱到，而可以采取“突破一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)”的戰(zhàn)略，到最后階段再整合。選評(píng)優(yōu)秀生作文，可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的作文興趣和寫作動(dòng)力。動(dòng)力是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。
　　我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較以前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文能力，進(jìn)一步發(fā)展他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿，等等。這樣，我的周圍很快聚集了一批喜愛作文的同學(xué)，他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中下層學(xué)生。至此，可改變評(píng)改方法，由教師評(píng)逐漸放手為以學(xué)生評(píng)為主，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)修改作文的能力。
　　綜上所述，分層評(píng)價(jià)由于滿足學(xué)生需要，適度分層引導(dǎo)，提供溝通平臺(tái)，因而對(duì)不同層次的學(xué)生作文評(píng)價(jià)更客觀、更公正、更合理、更有針對(duì)性；更有利于發(fā)現(xiàn)和肯定層次不同學(xué)生的進(jìn)步和成長，真正地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和發(fā)展功能。教育評(píng)價(jià)不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進(jìn)”和“提高”?！皼]有最好，只有更好”，教育評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩?、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭取“更好”，才是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的永恒追求?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法來源于正確的認(rèn)識(shí)、熱誠的態(tài)度和崇高的使命感。
　　當(dāng)前，作文教學(xué)的首要任務(wù)是保護(hù)學(xué)生本來就十分脆弱的自尊心和寫作熱情及追求創(chuàng)新、個(gè)性的動(dòng)機(jī)。信心和興趣是一個(gè)語文教師獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生終生受益的財(cái)富。
　　
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