朗讀，作為語文教學(xué)不可或缺的組成部分之一，是小學(xué)語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。然而，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀總是不盡如人意。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書，讓學(xué)生因扎實(shí)的朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來呢？
　　1.保證讀書時(shí)間
　　教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間從哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，把繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓給讀，把形式花哨、沒有實(shí)效的小組討論讓給讀。
　　2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面
　　朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，請學(xué)生配配畫外音，或把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽，等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)：“要想做好導(dǎo)游，首先就要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已?！睅拙湓捈ぐl(fā)了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，因此，朗讀教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程序不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。要多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
　　3.學(xué)生朗讀后要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)
　　學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們在逐漸實(shí)踐中掌握朗讀規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生明白，朗讀好不是單純的語言技巧高超，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下工夫，經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。評的形式是多樣的。
　　3.1生讀生評。學(xué)生把一段文章甚至一句話讀完后，老師可讓那些躍躍欲試的學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，讓他們評評讀得怎樣，若好，好在哪兒？若不好，你能比他讀得更好嗎？這樣既能滿足學(xué)生的好勝心，又能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
　　3.2生讀師評。學(xué)生讀完后，教師對讀得好的應(yīng)該給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，但在評價(jià)的過程中應(yīng)注意語言的豐富性，要讓孩子能在老師的鼓勵(lì)中找到自信，滿足他的自尊感。對讀得不好的教師應(yīng)一針見血地指出學(xué)生的不足，但語氣同樣應(yīng)帶有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。比如說：“你讀書的聲音很洪亮，但要是你不太著急，讀得更流利些就更好了?！边@樣，學(xué)生就會(huì)在快樂中改正了錯(cuò)誤，效果會(huì)更佳。
　　3.3師讀生評。在學(xué)生的朗讀過程中，若大部分學(xué)生普遍存在唱讀的現(xiàn)象，教師可說：“老師想讀讀，你們來跟老師來當(dāng)當(dāng)小老師好嗎？若讀得好，則好在哪兒？你能學(xué)著老師的語氣讀讀嗎？”從而達(dá)到教學(xué)的目的。
　　4.形式多樣，合理運(yùn)用
　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之效，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自擔(dān)負(fù)的任務(wù)、教師要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們充發(fā)揮作用。
　　5.理解與朗讀相互依存
　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上；有的一見“大”字，就把重音落在“大”上……顯然，學(xué)生對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生恍然大悟：應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會(huì)也更深了。
　　6.精選練點(diǎn)，錘錘有聲
　　葉圣陶把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
　　朗讀的方法靈