葉圣陶把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”。美讀得其法，不僅可以讓學(xué)生深刻理解文本含意，而且能激起學(xué)生情感上的共鳴，達到“情動于中而行于外”的意境。所以我們在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會句子的不同語氣，美美地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際感受、體味，才能使學(xué)生心靈產(chǎn)生感應(yīng)，情操獲得陶冶，心智受到啟迪，思想得到升華。下面，我就課堂教學(xué)實踐談?wù)勄楦袑?dǎo)悟的方法。
　　一、一唱三嘆，細嚼慢品
　　許多美文所蘊含的美并不是一目了然的，須細嚼慢品，反復(fù)研讀，才有深層次的感悟。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，第一節(jié)描寫小女孩不敢回家，只能獨自一人游蕩在大街上挨餓受凍的情景。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生通過朗讀表達自己的心情，雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調(diào)，似乎不盡如人意。于是我利用課件再現(xiàn)當時的畫面，懷著沉重的心情，用低沉緩慢的語調(diào)，開始朗讀這一小節(jié)。聽著聽著，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了，課堂上的氣氛變了，一股悲涼的氣息彌漫著整間教室，孩子們?nèi)刖沉恕４藭r，再讓他們讀這一小節(jié)，味道完全不同了，朗讀中有凄涼，有同情，有無奈……
　　再如小學(xué)語文第五冊第12課《聽聽，秋的聲音》，這首現(xiàn)代詩寫得很美，我采取“以讀為主”的方式進行教學(xué)，但教學(xué)效果不太理想。于是，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)續(xù)說）。
　　“大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是和黃葉告別的聲音。黃葉說：‘_________?！?br/>　　一個學(xué)生說：“大樹，再見了，我要離開你了，等我腐爛后，會給你做肥料的?！蔽耶敿幢頁P：“說得真好，不過，我們可以把大樹稱作什么?”生1：“姐姐?！鄙?：“不對，應(yīng)該叫媽媽?！蔽矣猪槃菀龑?dǎo)：“樹葉就要離開大樹媽媽了，她會很不舍，可是想到自己還能為媽媽做貢獻，她又是多么自豪。離別之際，她會對媽媽說什么？還有哪位小朋友想來試試？”此時，許多小手舉了起來。一個學(xué)生說：“大樹媽媽，我就要離開您了。不過，您放心，我就在您的腳下，我會化作肥料。來年春天，您的枝頭會增添更多的綠葉。”看著孩子們深情的續(xù)說，聽著他們真切的話語，我知道，孩子們已經(jīng)入境了。此時，再叫他們朗讀這一小節(jié)，味道完全不同了，朗讀中有些許不舍，但更多的是勇于奉獻的自豪和快樂。
　　二、無中生有，啟發(fā)想象
　　最具效果的直觀教學(xué)手段是教師優(yōu)美、巧妙的教學(xué)語言，它最能激發(fā)情感、渲染氛圍、使學(xué)生展開想象，深入感悟，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺多方位感受。我在教學(xué)《月光曲》一課時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲經(jīng)過一段時間，借助平緩柔和的語調(diào)，結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生想象：“一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，在傾訴人間真誠與善良，貧窮與希望……”想象之后，再輔以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕變化。
　　三、身臨其境，產(chǎn)生共鳴
　　許多描寫人情、人性美的文章其美學(xué)因素是隱性的，只有創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生身處生活的場景，才能打開他們的心靈之門。如一位老師在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，課前在教室正中懸掛披黑紗的周總理照片，并綴上松柏、白花，張貼挽聯(lián)等。老師伴著哀樂聲用深沉的語調(diào)旁白：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，他就是我們敬愛的周總理。山河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑滿了祖國大地。這天下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚水和哀哭聲中向緩緩而去的總理靈車告別……”然后請一個同學(xué)用低沉徐緩的聲音讀課文。在“送靈車”部分，老師為了引導(dǎo)學(xué)生把心中積淀的那份情感表達出來，又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假如你就是為總理送行隊伍里的紅領(lǐng)巾，當你看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去時，會怎么想，怎么做呢？”有的學(xué)生深情地說：“我會說，敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關(guān)心；不會忘記您在生與死的危急關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己?！庇械膶W(xué)生流著淚說：“我會追著靈車跑得很遠很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您怎么這么早就離去了，我們不能沒有您啊，全國人民不能沒有您啊！”有的學(xué)生含著熱淚說：“長大了，我要成為一名歌唱家，用歌聲來贊美他老人家的豐功偉績，我要讓全中國，不！讓全世界的人都知道我們中國有這么一位好總理！”……看著孩子們的表情，聆聽著孩子們的真情訴說，孩子們已經(jīng)深入其境，他們的話語都是發(fā)自內(nèi)心深處的，情感是真摯的。
　　從以上教例可以看出，同樣的課文、同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強調(diào)要讀出感情，當瑯瑯書聲充溢每一個角落時，其神色、聲調(diào)卻不盡如人意。后來通過老師的情境、語言導(dǎo)悟，學(xué)生的心靈之門被打開了，情感被激發(fā)了，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎(chǔ)，情感是認知的手段，兩者相互依存，相互促進。學(xué)生在老師的情感導(dǎo)悟下，理解了課文內(nèi)容，真情流露。特別是有的課文、段落、句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。