語感就是語言感知能力，是學(xué)生閱讀、理解文本，組織語言進行寫作的基礎(chǔ)。新課改實施后，我通過多種方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀欲望和動機，從而實現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)了他們的語感。
　　一、營造自由寬松、愉快和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系。
　　平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力營造自由、寬松、民主、平等、和諧、信任、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”。充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會。激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減小他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促使他們建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)語感。
　　二、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式。
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。教學(xué)中，針對學(xué)生情況和所學(xué)知識內(nèi)容，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比、班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，教師加以引導(dǎo)調(diào)動，便可營造一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。
　　在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生努力成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。通過這種既動手又動腦的活動，學(xué)生既能學(xué)會新知，培養(yǎng)動手能力，豐富想象力，又能加深對知識的理解，充分激活生活積累，有利于表達獨特的感受和體會，形成良好的語感能力。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把創(chuàng)設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。好的問題猶如“一石”，能激起學(xué)生思維的“千層浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極探究疑難。在課堂質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)中，學(xué)生獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能使語文課堂教學(xué)高潮迭起。
　　五、創(chuàng)設(shè)成功體驗的情境，實施激勵評價，激發(fā)成就動機。
　　心理學(xué)研究認(rèn)為：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。“好孩子是夸出來的”，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時進行肯定并表揚，多給學(xué)生一些成功的體驗。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學(xué)生建立了自信，才能更進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進行語感訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語感能力。
　　六、積極開辟第二課堂，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)活動育人的情境。
　　語感來自語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，要學(xué)好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該具備良好的語感。因此在實際教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到以“發(fā)展學(xué)生為本”的教育目的。
　　總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵，喚醒，鼓舞”。在教學(xué)中只有始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強教學(xué)效果，才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)學(xué)生的主體地位。努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品感受、研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以期達到“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進全面發(fā)展”的目的，最終實現(xiàn)“大面積全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要”。