摘 要： 新課程改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，倡導學生自主、合作、探究學習，呼喚課堂教學方式改變，為此作者嘗試構(gòu)建了語文自主閱讀教學模式。該模式一共分六個環(huán)節(jié)：定標明向、創(chuàng)境激趣、自主學習、質(zhì)疑問難、討論評議、達標檢測。該模式具有和諧性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性的特點。
　　關鍵詞： 新課改 語文自主閱讀教學模式 六個環(huán)節(jié) 特點
　　
　　在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式轉(zhuǎn)移到以學生自主學習為中心的軌道上。在新課改的大背景下，我嘗試構(gòu)建了一種語文自主閱讀教學模式，這種課堂教學模式遵循了以教師為主導，學生為主體的原則，充分體現(xiàn)了師生的多向活動。
　　一、語文自主閱讀教學模式的六個環(huán)節(jié)
　　1.定標明向
　　定標就是重視教學目標的導向作用。心理學認為目標是行為需達到的目的，又是引起需要激發(fā)動機的外部條件刺激。它能引起人們的某種強烈“需要”，激發(fā)人們的動機，使其自覺地完成預期的目標。在進入新內(nèi)容學習之前，要為學生展示高中語文學習目標體系，引導明確本節(jié)課的具體目標（包括方法目標、能力目標、情感價值觀目標），強調(diào)重點、難點，以便激發(fā)學生主動學習的動機，指明學習方向。
　　2.創(chuàng)境激趣
　　激發(fā)學習興趣是使學生產(chǎn)生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。一節(jié)課開始，教師要通過引人入勝的故事，奇妙有趣的講演，生動逼真的道具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，刺激學生大腦的興奮點，使其在極短的時間內(nèi)注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動中。
　　3.自主學習
　　在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，學生的學習熱情和學習動機都被調(diào)整到了最佳狀態(tài)。他們渴望對新知識的學習，對問題答案的探究。自學環(huán)節(jié)就是為迎合學生的這種心理而設置的自主學習空間，按“六步自學法”完成自學筆記，培養(yǎng)自主學習語文的能力。
　　（1）查資料。查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。（在必要時由教師補充）查自己不理解的字詞，用紅筆標出，并設法記憶。
　　（2）列提綱。閱讀課文，理清作者思路，列課文提綱，體會作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法。
　?。?）明中心。歸結(jié)主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點。
　?。?）問疑難。質(zhì)疑問難，有疑而問；針對有價值的內(nèi)容，無疑設問。
　　（5）賞讀文。佳句佳段朗讀欣賞，體驗作者的思想情感，結(jié)合理解重點詞句。
　?。?）出習題。抓教學重點難點和思維擴散點設計練習題。
　　自主學習包括自讀課文、整理筆記、小組討論等多種學習形式。在本環(huán)節(jié)中教師指導自學，巡視點撥，如：展示知識結(jié)構(gòu)，提示思考問題，指導學習方法，解答個別問題，個別輔導學生，等等。
　　4.質(zhì)疑問難
　　愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！彼栽趯W生自學的基礎上要千方百計為學生營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵他們深入思考、大膽質(zhì)疑，敢于懷疑一切，勇于向課本和權威提出自己的看法和見解，多問“為什么”。學生自己提問，不但能反映學生的認知水平和自學效果，而且能克服教師提問的主觀片面性，使學生的學習由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的主體作用和自主意識充分發(fā)揮出來。
　　5.討論評議
　　學生提出的問題五花八門、千奇百怪，教師應根據(jù)學生的問題組織學生有選擇地進行討論。在討論中，教師引導學生查閱資料、深入思考、各抒己見、各顯其能，可增強自主學習的實效性，學生則能集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短，激發(fā)學習熱情，提高學習效率。這一環(huán)節(jié)主要是討論、評議、歸納。
　?。?）討論形式。①比較—補充式。由小組長指定一位學生做中心發(fā)言，其他同學將其與自己的自學成果作比較，互相補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯讀錯的字詞”，“文章的結(jié)構(gòu)提綱”，“主要內(nèi)容及中心思想”等內(nèi)容的討論可采用此法。②辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經(jīng)過爭論比較，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次發(fā)表看法，提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”，“佳句佳段的賞析”，“練習設計”等內(nèi)容的討論。此外，還可以采用“論斷式”、“分割式”等形式。
　　（2）評議歸納形式。①學生自結(jié)、互評。②教師評價。
　　（3）評議歸納內(nèi)容。①對學習內(nèi)容的評議歸納。指導學生理清作者的思路，明確課文的知識要點，以及對其理解、運用的方法、策略。交流學習收獲，包括對作者思想情感的體味，對文中某些字、詞句、段的獨特的感悟，以及語文基礎知識、寫作知識和其他知識的收獲。②對學習過程的評議歸納。引導學生就自主學習過程中自己及同學的參與度，自主學習的質(zhì)量，思維的準確性、深廣度等方面展開評議歸納，交流自己新的學習方法，對原有方法的新的運用及自主學習過程的靈感與體會，包括不同見解。
　　6.達標檢測
　　討論交流、評議歸納之后，為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環(huán)節(jié)中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記類、理解類、實踐類、創(chuàng)新類。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。
　?。?）達標檢測形式。①小組討論，擬定重點練習題。②教師設計重點練習題。
　　（2）達標檢測內(nèi)容。語文基礎知識，課文的重點、難點及有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思維擴散點等。
　　二、語文自主閱讀教學模式的特點
　　1.和諧性
　　此課堂教學模式在課堂教學中創(chuàng)造一個和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性，教師樂教、學生樂學，在師生融洽的合作氣氛中，全體學生能得到和諧、全面的發(fā)展。
　　2.自主性
　　此模式是在教師相信學生的潛能，尊重學生的人格的前提下實施構(gòu)建的，學生地位由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識的探究者和學習的主宰者。
　　3.實踐性
　　此模式中教師角色由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生成才的幫助者、促進者。教師一方面給每位學生動手活動的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面給學生思考問題的時間和空間，培養(yǎng)學生的思維能力，給學生動口討論和答題的機會，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生在具體的實踐活動中獲得知識，培養(yǎng)多方面能力。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］教育部基礎教育司組編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.