摘 要： 《園藝植物病蟲害防治》課程是高職園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)核心課程。為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，作者根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過對高職《園藝植物病蟲害防治》課程考試模式的改革，探索構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的考試制度，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 高職園藝技術(shù)專業(yè) 《園藝植物病蟲害防治》 考試模式
　　
　　在高職教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的《園藝植物病蟲害防治》課程考試模式已出現(xiàn)了明顯的不足。第一，考試形式單一。傳統(tǒng)的《園藝植物病蟲害防治》大多采用閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用。目前考試內(nèi)容多是以知識考核為主，只局限于教材中的基本理論和基本技能的簡單應(yīng)用，而《園藝植物病蟲害防治》課程是一門實踐操作性極強(qiáng)的直接服務(wù)于生產(chǎn)的應(yīng)用性學(xué)科，顯然，這種考核方式不利于學(xué)生實踐能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，考試評價方法片面，重結(jié)果，輕過程。目前學(xué)生成績由平時（30%）和期末考試（70%）組成，期末考試起決定作用，體現(xiàn)不出考試的反饋功能，并且導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的傾向——平時放松、考前突擊，甚至作弊。這樣，既不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，又制約了學(xué)生主動求知探索的主體性，顯然背離高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為此，幾年來，課程組成員對《園藝植物病蟲害防治》課程的考試模式進(jìn)行了改革探索。
　　一、高職《園藝植物病蟲害防治》課程考試改革的基本思路
　　高職園藝技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)現(xiàn)代綠色園藝產(chǎn)品規(guī)?；a(chǎn)、技術(shù)推廣和園藝產(chǎn)品營銷等高技能應(yīng)用型人才，這種獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、具體，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力，所以高職《園藝植物病蟲害防治》課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)是達(dá)到對本地區(qū)園藝植物病蟲害會識別診斷、會分析原因、會制訂方案、會組織實施的“植保四會”能力，獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)決定了病蟲害防治課程體系必須改革。而考試是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評價教學(xué)效果的重要手段，是“教”與“學(xué)”的指揮棒，因此，必須堅持高職教育特色，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)，建立以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為目的的考試模式，才能充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能。
　　二、高職《園藝植物病蟲害防治》改革的基本措施
　　課程組教師在深刻理解的高職教育特色及病蟲害防治課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定了《園藝植物病蟲害防治》課程考核指南，在開課前向?qū)W生印發(fā)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使“教”與“學(xué)”目標(biāo)明確，充分發(fā)揮考核的“促教”、“導(dǎo)學(xué)”功能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課程考核指南中確定的考核模式為：
　　學(xué)生總成績=形成性考核50%+期末終結(jié)性考核50%
　　形成性考核=出勤5%+作業(yè)5%+課堂表現(xiàn)5%+階段考試15%+實訓(xùn)20%
　　期末終結(jié)性考核=理論25%+技能25%
　　本門課程考試模式是以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其核心是加大過程性考核力度，加大實踐技能性考核力度，并與國家職業(yè)資格鑒定相銜接。
　　1.考核內(nèi)容精心選擇
　?。?）基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合。每學(xué)完一個模塊，進(jìn)行階段測試，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成植物病蟲害防治實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，把基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合，避免純理論出現(xiàn)。這樣，不僅可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握程度，還可以考查學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。
　?。?）昆蟲鑒別與病害診斷地方化。園藝植物病蟲害種類繁多，其發(fā)生受氣候的影響很大，有地域性。因此病蟲害標(biāo)本識別考試時，我們準(zhǔn)備了100種昆蟲、病害標(biāo)本，把本地常見的園藝?yán)ハx、病害各識別出30種即可。
　?。?）考核內(nèi)容與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定相接軌。學(xué)生取得《植保工》職業(yè)資格鑒定證書，可免去期末的課程考核。
　　2.考試形式適時而變
　?。?）閉卷考試：在平時階段考試與期末考試中采用，重點(diǎn)考查植物病蟲防治生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中重要的理論和技能要領(lǐng)，以及理論與實踐綜合分析應(yīng)用能力。
　?。?）開卷考試：在平時階段考核中采用，是靈活度高，具有較強(qiáng)分析、理解和應(yīng)用的題型，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和比較分析的能力，達(dá)到知識、技能的學(xué)以致用、舉一反三。
　?。?）口試：在平時階段性考試與期末技能考試中采用。比如蔬菜、花卉上蟲害的識別、病害診斷等可以利用幻燈片的據(jù)圖質(zhì)問式口答，這樣可以全面深入地調(diào)查學(xué)生掌握知識的廣度與深度，口頭表達(dá)能力，以及心理素質(zhì)和儀表風(fēng)度，等等。
　?。?）技能操作：用于平時和期末技能考核，重點(diǎn)考核方案中規(guī)定的重要技能操作的要領(lǐng)、熟練程度，如病蟲害標(biāo)本的識別、農(nóng)藥的配制和藥械的使用等，以此強(qiáng)化技能培養(yǎng)。
　?。?）專題演講或調(diào)研報告：于平時形成性考核中應(yīng)用?？疾閷W(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、社會調(diào)查等方式收集和處理信息的能力、表達(dá)與應(yīng)變能力、計算機(jī)應(yīng)用能力；小組活動時，還可以考查學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。
　　3.考核評價方式多元化
　　本課程考核為平時形成性考核與期末終結(jié)式考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括出勤情況、課堂提問、課堂討論及討論結(jié)果的講解、作業(yè)、階段測驗等，其中出勤情況、課堂提問、普通作業(yè)、實驗報告、階段測驗等，以個人為單位進(jìn)行考核，課堂討論及討論結(jié)果的講解、研究性作業(yè)以小組為單位進(jìn)行考核。
　　形成性實訓(xùn)考核根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度及其在實訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實習(xí)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)報告、實訓(xùn)結(jié)果（模擬實訓(xùn)結(jié)果）等，除實訓(xùn)結(jié)果（模擬實訓(xùn)結(jié)果）以小組為單位進(jìn)行考核外，其他均以個人為單位進(jìn)行考核。
　　期末考核采取理論筆試與病蟲識別相結(jié)合的形式進(jìn)行。
　　三、高職《園藝植物病蟲害防治》改革的效果
　　本課題以高職園藝技術(shù)專業(yè)2009、2010、2011級學(xué)生為觀察樣本，目前有300多名學(xué)生成為此次改革的參與者與受益者，實施效果良好。
　　1.知識考核與能力考核相結(jié)合
　　建立既重視過程又重視結(jié)果的評價考核方法。考試形式多樣化，考試內(nèi)容全面化，考核時間全程化。知識和概念不需要學(xué)生死記硬背，只要在工作過程中能應(yīng)用就可以。加大過程考核、技能的考核比重，改變了以往課程考核主要以期末閉卷筆試為主的重結(jié)果、輕過程、重知識、輕能力的狀況。
　　2.考核以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨
　　發(fā)揮考核的指揮棒作用。開始就將課程教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識、技能測試標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確努力目標(biāo)，使考核成為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)提高的過程。
　　3.課程考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌
　　學(xué)生取得《植保工》職業(yè)鑒定證書，免去期末的課程考核。學(xué)生學(xué)習(xí)技能、參加行業(yè)證書、職業(yè)技能鑒定積極性增強(qiáng)，就業(yè)競爭力明顯提高。
　　4.注重考試考核的反饋調(diào)節(jié)功能
　　對階段考試后的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出教和學(xué)方面存在的問題，提出今后教學(xué)中的改進(jìn)措施，指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　5.考核方法客觀真實地評價出學(xué)生的能力達(dá)標(biāo)情況
　　采取多元化的考核評價方法，能客觀真實地評價出學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的達(dá)標(biāo)情況，將考核過程變成提高學(xué)生水平和能力的過程，有利于學(xué)生由結(jié)論性學(xué)習(xí)向過程性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，避免了傳統(tǒng)考核模式中經(jīng)常出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象，體現(xiàn)了高職教育特色。
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　　基金項目：本文是吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題《高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實踐》的階段性成果。