摘要： 在素質(zhì)教育不斷開展的今天，教師應(yīng)該努力提高課堂教學(xué)水平。教育的道路上一定有很多困難，音樂課中也許還會(huì)出現(xiàn)很多“流行病”。但是，只要加以關(guān)注，積極“醫(yī)治”，不斷反思，在創(chuàng)新的同時(shí)不忘本質(zhì)的教育，就能減少“流行病”的存在。
　　關(guān)鍵詞： 流行病 素質(zhì)教育 音樂課堂
　　課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有在了解教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學(xué)生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達(dá)到師生知、情、意的交流、交融、交匯。
　　靜下心來(lái)對(duì)當(dāng)前的音樂課堂作進(jìn)一步反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)音樂課堂中出現(xiàn)了很多“流行病”。
　　一、音樂課堂中注意尊重學(xué)生的興趣和愛好
　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生見識(shí)和以前有了很大的差別，有些同學(xué)的個(gè)性和愛好非常突出，這就要求老師注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是縱觀現(xiàn)在的音樂課堂，很多老師為了所謂的和諧課堂，而忽略學(xué)生的這些個(gè)性差異。我曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)公開課，音樂教師非常投入地描繪著音樂之美，她充滿感情地問：“這么美的音樂，同學(xué)們喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡?！边@時(shí)卻突兀地響起一種不和諧的聲音：“不喜歡?！崩蠋熀雎粤耍^續(xù)充滿感情地說(shuō)：“多好的音樂，同學(xué)們都喜歡，那我們?cè)賮?lái)欣賞一遍?！庇质悄莻€(gè)男生在嘀咕：“一點(diǎn)兒也不好聽?！钡锹曇裘黠@輕了。老師還是忽略了，課堂繼續(xù)回到和諧、熱鬧的氛圍中，男生再也沒有發(fā)表意見……
　　很多老師都遇到過(guò)這種情況，剛踏上工作崗位時(shí)，我第一次遇到這種事，當(dāng)時(shí)又氣憤又郁悶，不知道怎么辦，只瞪了那個(gè)學(xué)生一眼。課后我還生氣了好久，當(dāng)心情平靜下來(lái)，我有些迷茫。反過(guò)來(lái)思考，如果課堂是老師說(shuō)學(xué)生應(yīng)，充斥著絕對(duì)的和諧，那所有學(xué)生不就是相同的審美觀、相同的個(gè)性嗎？這是不可能的。十個(gè)手指各有長(zhǎng)短，更何況是不同的人。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要……”當(dāng)學(xué)生在課堂中有不同的呼聲時(shí)，老師的首要任務(wù)是解決問題，而不是忽略、抹殺問題。如果一味地忽略、抹殺，學(xué)生就會(huì)失去勇氣和信心。音樂教育的本體是音樂藝術(shù)、音樂文化的教育，其根本性質(zhì)就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育首先要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展，而個(gè)性發(fā)展是人全面發(fā)展的必要條件。
　　“老師，我不喜歡書上這些歌曲，我喜歡流行歌曲?！薄袄蠋?，這首歌我不想這么學(xué)，我想那樣學(xué)?！薄斑@音樂不好聽。”有些學(xué)生是故意搗蛋，但是多數(shù)學(xué)生還是說(shuō)出了自己的真實(shí)感受。他們?cè)谝魳氛n堂中的種種表現(xiàn)，求異思維的發(fā)揮，雖然對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是預(yù)想中的事，但它的存在卻有著重大的意義。
　　二、課堂中少一些形式主義
　　現(xiàn)在的教育是以素質(zhì)教育為主，但是從實(shí)踐的操作來(lái)看，應(yīng)試成了主流。我認(rèn)為，興趣應(yīng)該作為教育的主流發(fā)展方向。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課的學(xué)習(xí)和重視是因?yàn)樯龑W(xué)考試的外力推動(dòng)的話，那么，對(duì)音樂的興趣就成了學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿?，沒有興趣，音樂課程就可能形同虛設(shè)。可是在現(xiàn)在的音樂課堂中，部分教師一味迎合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了許多時(shí)髦的教學(xué)形式，如教學(xué)手法很新穎，課堂氣氛很熱烈，音樂活動(dòng)很有趣，卻把內(nèi)在的、本質(zhì)的、必要的音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都拋在腦后，最終并未使學(xué)生得到音樂能力的發(fā)展，相反存在學(xué)生玩過(guò)了，覺得有趣了，也就忘了的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的音樂公開課中，再也看不見視唱這個(gè)環(huán)節(jié)，再也沒有一堂扎扎實(shí)實(shí)的歌唱課了，甚至再也聽不見學(xué)生柔美的歌聲了，有的只是熱鬧和浮躁。為什么？部分教師怕一涉及基本技能，學(xué)生就沒有了興趣，怕一進(jìn)行技能訓(xùn)練，課堂就冷下來(lái)，更怕一出現(xiàn)視唱和劃拍的環(huán)節(jié)，就有學(xué)生說(shuō)老套。
　　還有許多教師為了體現(xiàn)綜合，偏離教學(xué)重點(diǎn)，把音樂課上成美術(shù)課、地理課、歷史課。我在一個(gè)姐妹學(xué)校的公開課上，聽到他們學(xué)校的一位不是音樂老師的領(lǐng)導(dǎo)在聽了音樂課后說(shuō)：“現(xiàn)在的音樂課流行這樣上嗎？現(xiàn)在的音樂老師不用示范唱歌，老師不用彈琴了嗎？”這是如今音樂課上存在的典型問題。
　　是什么導(dǎo)致了這些所謂的時(shí)髦課堂的華而不實(shí)呢？值得我們深思。任何教學(xué)形式都是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，絕不能游離于教學(xué)目的大談特談。那種丟棄傳統(tǒng)、不顧實(shí)際、一味追求時(shí)髦的做法是形式主義的表現(xiàn)，對(duì)音樂課堂毫無(wú)幫助。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，使音樂課堂既有活潑新穎的形式，又有深刻厚實(shí)的內(nèi)涵。
　　三、恰當(dāng)使用多媒體
　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體給音樂課堂帶來(lái)了很多精彩之處，其輔助作用是顯而易見的，但是用之不當(dāng)卻使教學(xué)失去了靈活性而處于被動(dòng)的位置。尤其是一些大的公開課中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂課幾乎沒有一堂是不用多媒體的，教師很少使用書本、黑板、歌譜，甚至是鋼琴。他們認(rèn)為，不用多媒體就不夠先進(jìn)，于是不作認(rèn)真分析，不顧實(shí)際情況，凡講課必用多媒體，尤其公開課。進(jìn)入了盲目使用多媒體的誤區(qū)。我以前聽過(guò)這樣一節(jié)公開課，老師的PPT做得相當(dāng)漂亮，但是內(nèi)容全是老師提的問題的答案，老師提出了問題，學(xué)生還沒有思考，就能在PPT中找到答案，學(xué)生的思考空間沒有了，只剩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。教與學(xué)的靈活性都被多媒體限制了。在音樂課上怎樣用好多媒體，是否該用要認(rèn)真地研究、靈活掌握。如果使用多媒體教學(xué)，就一定要用得恰到好處，才能為教學(xué)錦上添花。
　　在素質(zhì)教育不斷發(fā)展，推進(jìn)新課程改革的今天，教師應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)的道路上一定有很多的困難，音樂課還會(huì)出現(xiàn)很多的“流行病”。但是，只要我們多關(guān)注，積極“醫(yī)治”，不斷反思，在創(chuàng)新的同時(shí)不忘教育的本質(zhì)，就能減少“流行病”的產(chǎn)生。
　　總之，教育道路的改革一定會(huì)曲折且漫長(zhǎng)，音樂課堂也終會(huì)成為真正的藝術(shù)殿堂，這需要我們?yōu)榕囵B(yǎng)出新時(shí)期的高素質(zhì)人才共同努