摘要： 建構主義理論對當前的大學德育課教學具有特別重要的借鑒意義。根據(jù)該理論，德育課教學應該充分重視學生在教學過程中的主體性地位；重視對學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和認知結構的把握；將知識置于現(xiàn)實的環(huán)境，進行情境教學；創(chuàng)造學生相互協(xié)作學習的環(huán)境和機會。PBL和“服務-學習”是充分體現(xiàn)建構主義理念的特別適合于德育課教學的兩大“利器”
　　關鍵詞： 建構主義 高校德育 PBL “服務—學習”
　　建構主義理論是近年來流行于西方的認知學習理論的一個重要分支，是在皮亞杰的“認識發(fā)生論”、維果茨基的“智力發(fā)展理論”和布魯納的“認知結構理論”的基礎上發(fā)展起來的。從認識論角度看，它是“對行為主義和認知主義的根本超越”，被人們認為是教育心理學領域中“正在發(fā)生的一場革命”。我國有學者也認為它是“革新傳統(tǒng)教學的理論基礎”。建構主義的核心理念是，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義突出強調(diào)學習的建構性、問題的結構不良性、具體情境性和學習中的社會性，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義啟示我們，在教學過程中應該充分重視學生在教學過程中的主體性地位；重視對學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和認知結構的把握；將知識置于現(xiàn)實的環(huán)境，進行情境教學；創(chuàng)造學生相互協(xié)作學習的環(huán)境和機會，采用新的更加科學的課程考核方式。
　　思想理論教育教學同樣是學生對知識的建構，而且是意義知識的建構。意義知識的學習有之與其他知識差別較大的性質(zhì)，因為政治信念思想觀念和道德是灌注著人的主體精神的“自由、自覺的活動”，一切思想觀念的作用的發(fā)揮及其存在的價值無不以主體性的發(fā)揮，以人的自由自覺為前提。思想觀念知識的學習僅僅靠傳統(tǒng)的講授方式是遠遠不夠的，需要有其他的重要的教學模式或方式。經(jīng)過一些理論學習和實踐探索，我們覺得PBL和“服務-學習”是充分體現(xiàn)結構主義理念的，對意義知識的建構特別有效的“利器”。
　　一、PBL
　　PBL，即問題為本的學習（Problem based learning），是一種新的教學模式， 目前是國際上較流行的一種教學方法。PBL強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決現(xiàn)實生活中一些結構不明確的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，其目的是培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等。
　　PBL是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的，是針對醫(yī)學院教學與未來工作場所中所面臨的真實情景和復雜問題連接得不甚緊密這一弊端而提出的。兩位美國著名的教育管理專家布里奇斯和海林杰比較早地注意到了PBL的生命力和應用價值并將它引入教育領域，先后在60多所醫(yī)科學校中推廣、修正。之后，對PBL的研究也在較短時期內(nèi)取得了豐碩的成果。同時這一新的教學模式也得到了教育實踐工作者的普遍認同。正如Salzubrd大學的鄧納韋（Dunawaw）教授（2002）所言：PBL是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢不可擋的，換言之，不僅PBL的過程可以給師生激動人心的體驗，而且學生從事實的記憶者變成了信息的分析者、評估者和組織者。在短短的二三十年內(nèi)，該教學模式已風靡全球，大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢，對各辦學層次、各學科的教學與培訓產(chǎn)生了革命性的影響。我國教育研究工作者從20世紀90年代開始就大量介紹國外在該領域的研究，并嘗試將PBL引人我國的教學實踐之中。十幾年來，PBL在我國醫(yī)學教學中得到了應用和推廣，近幾年則有越來越多的學科應用PBL進行教學改革。
　　在學校教務部門的大力支持下，思想政治理論課教學部從2008年開始對“思想品德與法律基礎”、“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”三門課程的部分章節(jié)進行了PBL的教學嘗試，取得了良好的效果。
　　二、“服務—學習”
　　“服務—學習”是一種經(jīng)驗教育的模式，透過有計劃安排的社會服務活動與結構化設計的反思過程，以完成服務的需求，并促進服務者（學生）的學習與發(fā)展。20世紀60年代，教育家杜威（Dewey）提出了“經(jīng)驗學習”理論，認為學生不僅是直接從課堂中學習，而且要參與社會從“做中學”（learning by do-ing）。之后，許多的教育機構重視學生的社會實踐活動，組織了許多的社會服務活動。從20世紀70年代開始，美國學校為了提高學生的學習質(zhì)量，率先把傳統(tǒng)的社會服務轉向服務學習，期望能把服務與課程學習有機結合起來，以達到設定的學習目標?！胺铡獙W習”強調(diào)“服務”與“學習”相互結合，1990年美國《國家與社區(qū)服務法案》（Nationaland Community Service Act）所下的定義包括四個要點：（1）學校與社區(qū)結合。從有組織服務活動參與中獲得服務經(jīng)驗，服務活動應由學校與社區(qū)一起協(xié)調(diào)，以符合社區(qū)真正的需求。（2）服務與課程結合。用學校所學的知識和技能，在自己社區(qū)的生活中提供服務。（3）強調(diào)學習的重要。將服務學習融入學校課程，并針對服務活動中所見所為，進行思考、討論與寫作，以達學習目標。（4）重視自我的發(fā)展。將學習場所從教室擴展到社區(qū)，有助于發(fā)展對他人關心的情感。1999年，美國國家教育統(tǒng)計中心在《全國學生服務學習與社區(qū)服務之調(diào)查》（Na-tional Student Service-Learning and Community Ser-vice Survey）中將“服務—學習”界定為：以課程為基礎的社區(qū)服務，它統(tǒng)合了課堂教學與社區(qū)服務活動，這種服務必須是配合學科或課程而安排，清楚敘述的學習目標，在一段時間內(nèi)持續(xù)地探討社區(qū)真正需要。
　　我校醫(yī)療扶貧行動辦公室在十年實踐經(jīng)驗的基礎上，通過認真考察和調(diào)研，于2008年夏季引進香港地區(qū)和國外高等教育中的“服務-學習”概念，提出了新的以高校學生為對象的醫(yī)療扶貧體驗行動“服務-學習”計劃。“服務—學習”新模式的實施，適應形勢的變化，結合專業(yè)特點，通性，讓大學生在服務奉獻中走進社區(qū)、農(nóng)村，了解國情、民情、社情，有了更深一層的認識和體會，明辨真?zhèn)?，樹立正確的醫(yī)德觀念，取得了良好的教育效果。經(jīng)過多次的效果評價，我們覺得，服務學習能大大分享激勵，培養(yǎng)公民意識與責任感；能加強體驗，有效地促進學生個人的思想成長，有更好的教育效果。近年來，學生在就業(yè)、考研、執(zhí)業(yè)考試等方面均在全省乃至全國醫(yī)藥高校前茅，學生質(zhì)量得到了社會的充分肯定。
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