摘要： CLIL（Content and Language Integrated Learning）即語言與內(nèi)容的融會式學(xué)習(xí)，是指將一門或多門外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，在這一過程中，語言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。CLIL教學(xué)模式研究成果證明用外語教授非語言類課程無論對學(xué)生的外語能力還是學(xué)術(shù)交流能力的提高都有顯著的積極意義。本文基于以往的教學(xué)研究，通過解釋結(jié)構(gòu)模型法建立CLIL教學(xué)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型圖，層次化地展現(xiàn)出各影響因素之間的關(guān)系，然后以系統(tǒng)的觀點分析各個影響因素的相互關(guān)系和重要程度，從而為更好地在高校合理化地實施CLIL教學(xué)提出可行性建議與對策。
　　關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)策略 解釋結(jié)構(gòu)模型法 層次化分析 對策
　　一、引言
　　CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會式學(xué)習(xí)，是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出的，是指通過一種第二語言或外語學(xué)習(xí)另外一種科目，并且通過一種基于內(nèi)容的科目學(xué)習(xí)第二語言或外語。CLIL學(xué)習(xí)策略有著堅實的二語習(xí)得理論基礎(chǔ)，它是實現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是將對未來的語言學(xué)習(xí)起到重要作用的教育工具。CLIL是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，是一種動態(tài)的具有全局觀的推動力。很多研究成果都表明這種學(xué)習(xí)模式既能節(jié)約學(xué)習(xí)者的時間成本，又能提高師生的動機(jī)水平，提高學(xué)習(xí)者的語言能力，增強(qiáng)信心，提高自我期望值，并學(xué)習(xí)更加多樣化的技能，增強(qiáng)文化和全球意識。運用CLIL學(xué)習(xí)策略提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，具有理論基礎(chǔ)。當(dāng)今社會的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，他們需具備在專業(yè)領(lǐng)域運用外語進(jìn)行交際溝通的能力。CLIL是應(yīng)全球化大趨勢的需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，可以使未來的外語學(xué)習(xí)更加靈活、多樣化。對于CLIL學(xué)習(xí)策略的高度關(guān)注必然使教育實踐不斷深化，向縱深發(fā)展。
　　二、建立CLIL教學(xué)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型
　　解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modeling，簡稱ISM分析法）是美國J.華費爾特教授于1973年開發(fā)的一種用于分析復(fù)雜要素之間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的專門研究方法。它根據(jù)人們的實踐經(jīng)驗和知識，用圖形和矩陣描述出各種已知的關(guān)系，通過對矩陣做進(jìn)一步的運算，推導(dǎo)出解釋系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖，把系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。ISM分析法在揭示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及分析教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)研究、教學(xué)過程的探索等方面均具有十分重要的作用。
　　ISM分析法的分析過程是，首先將構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)各要素之間是否存在因果關(guān)系建立鄰接矩陣，再計算可達(dá)矩陣，進(jìn)行可達(dá)集合與先行集合的關(guān)系分析，然后劃分層級，確定解釋結(jié)構(gòu)模型圖。
　　首先，本課題研究者與本校相關(guān)學(xué)院講授CLIL課程的教師和學(xué)生進(jìn)行交流與訪談，將CLIL教學(xué)效果的主要影響因素劃分為S1專業(yè)教師的英語水平、S2專業(yè)教師的專業(yè)水平、S3學(xué)生的英語水平、S4學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、S5授課方式與手段、S6教材選定、S7課程課時安排、S8教學(xué)質(zhì)量評估方法、S9教學(xué)效果等9個因素。
　　然后，研究者建立鄰接矩陣，將上述9個影響因素分別設(shè)為行（i，i=9）和列（j，j=9），以問卷的形式請教師和學(xué)生作答。如果i與j有因果關(guān)系，那么aij=1（i<>j），如果i與j無因果關(guān)系或i=j，那么aij=0。
　　統(tǒng)計問卷結(jié)果，我們對于多數(shù)人認(rèn)為存在因果關(guān)系的兩個要素給予確認(rèn)，即標(biāo)注為aij=1。最終各要素關(guān)系如圖1所示。
　　將系統(tǒng)中所有要素，以可達(dá)矩陣為準(zhǔn)則，劃分成不同級（層）次，建立解釋結(jié)構(gòu)模型。
　　Step1：寫出各要素的可達(dá)集R（si）和前因集A（si），比較R（Si）∩A（Si），當(dāng)R（Si）=R（Si）∩A（Si）時，R（Si）即為最高級要素層，如下表。
　　Step2：找出最高級要素，將其從可達(dá)矩陣中劃去相應(yīng)的行和列，接著從剩下的可達(dá)矩陣中繼續(xù)尋找新的最高級要素。依次類推，可以找出各級所包含的最高級要素，如圖3所示。
　　三、模型結(jié)果分析
　　根據(jù)模型結(jié)果可以看出，CLIL教學(xué)效果的影響因素可以分為三個層次。從第一層中可以看出，影響CLIL教學(xué)效果的最直接因素是S5（授課方式與手段）和S6（教材的選定），因此要想在CLIL教學(xué)中達(dá)到良好的預(yù)期效果，所涉及的相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中能否提供優(yōu)秀的教材，并且CLIL教師能否因“材”施教尤為重要。在第二層中，S5取決于S1（教師的英語水平）和S4（學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)），也就是說CLIL教師的授課語言能力制約著教學(xué)能力的發(fā)揮，語言能力強(qiáng)的教師在CLIL教學(xué)過程中才能更充分地駕馭課堂；此外，CLIL教師應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，因為CLIL教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生的專業(yè)能力，即國際學(xué)術(shù)交流能力。S6（教材的選定）要受S2（教師的專業(yè)水平）、S3（學(xué)生的英語水平）、S4（學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)）和S7（課程課時安排）的影響，即教師要考慮到自身的能力選擇適合的CLIL教材，才能保障順暢地進(jìn)行CLIL教學(xué)；同時在教材的選擇中要考慮學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)，難度過大的教材會影響學(xué)生知識的獲取，因為CLIL課堂教學(xué)本身已增加了普通教學(xué)沒有的語言負(fù)擔(dān)，而且教材選擇不合適還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成抵觸心理。另外，學(xué)校規(guī)定的課時安排（S7）影響S6（教材的選定），規(guī)定的課時量應(yīng)該確保教學(xué)內(nèi)容能夠如期順利完成。在第三層中，S8（教學(xué)質(zhì)量評估方法）通過限定S1（教師的英語水平）、S2（教師的專業(yè)水平）和S7（課程課時安排）間接影響著教學(xué)效果。結(jié)合以上模型結(jié)果，本課題研究者對于增強(qiáng)CLIL教學(xué)效果提出以下幾個方面建議。
　?。ㄒ唬┓e極開展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
　　CLIL教學(xué)的實施不僅僅是用第二門語言教授專業(yè)課程，還需要教學(xué)方式理念的更新，因此CLIL教師如何選擇教學(xué)方式和教材尤為重要。模型的第二層可以看出這兩個因素是影響CLIL教學(xué)效果最直接的因素。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，無論是教師還是教學(xué)管理人員都要解放思想，教師應(yīng)排除偏見，突破學(xué)科壁壘，展開跨學(xué)科研究，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的方式。在CLIL教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，通過課堂提問、討論和布置作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在選擇教材上要有針對性和代表性，可以優(yōu)先考慮引進(jìn)一些國外應(yīng)用較廣泛并能夠反映國內(nèi)本學(xué)科的需要的教材，另外也可以通過教師和學(xué)生的教學(xué)過程積累自編教材或改變英文原版教材，這樣在遵循科學(xué)性、前瞻性、合理性和實用性原則的基礎(chǔ)上既吸收國外的先進(jìn)科學(xué)知識，又增加符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，形成適合本校校情的CLIL教學(xué)素材。
　?。ǘ┘訌?qiáng)對教師、學(xué)生的“兩個能力”建設(shè)。
　　“兩個能力”即指語言能力和專業(yè)能力。通過上述模型結(jié)果我們可以看出，CLIL教學(xué)效果與教師和學(xué)生的語言與專業(yè)兩項能力聯(lián)系很大，這就要求加強(qiáng)CLIL師資隊伍建設(shè)，與提高學(xué)生基礎(chǔ)教育相輔相成，進(jìn)而有計劃、有步驟地開展CLIL教學(xué)。在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)方面，要建設(shè)開放性的CLIL教師梯隊，這是內(nèi)容與語言的雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)，CLIL教學(xué)性質(zhì)的跨學(xué)科性和開放性所帶來的必然趨勢。相關(guān)院?？梢詮摹罢堖M(jìn)來”和“走出去”兩方面雙管齊下?！罢堖M(jìn)來”就是要加強(qiáng)引智力度，邀請國外專家，尤其是一流大學(xué)的知名學(xué)者來校訪問、講學(xué)?！白叱鋈ァ本褪羌哟蠼處熀Ｍ馀嘤?xùn)力度，如果學(xué)校有條件，CLIL教師培訓(xùn)就可在國外進(jìn)行。國外培訓(xùn)在充分利用生活環(huán)境促進(jìn)語言運用能力提高的同時，還應(yīng)重點突出專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的培訓(xùn)；在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，要抓好提高學(xué)生的語言能力和專業(yè)知識兩方面工作，在語言學(xué)習(xí)階段不僅要注重擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)背景，還要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。只有使教師和學(xué)生兩者在“兩個能力”方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使CLIL教學(xué)事半功倍。
　?。ㄈ﹦?chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評估方法。
　　從縱向觀察模型我們可以看出，CLIL課程的各個影響因素都不是孤立的，某個因素變動不僅影響上一層因素的變化，而且最終影響總目標(biāo)——CLIL教學(xué)的效果。
　　CLIL教學(xué)質(zhì)量評估體系是影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)因素，因此高校教學(xué)管理部門應(yīng)該完善CLIL教學(xué)管理方案。由于CLIL教學(xué)打破了單一的用母語教學(xué)的教育教學(xué)規(guī)范，沖擊了原有的教學(xué)目標(biāo)體系，著眼于多種能力的提高，以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的適合國際化競爭的高素質(zhì)專業(yè)人才，因此制定CLIL教學(xué)質(zhì)量評估體系不能完全沿用以往體系，而應(yīng)該根據(jù)其特點和教學(xué)規(guī)律，形成獨立的管理隊伍和教學(xué)研究隊伍，突破原有模式，選擇多種策略，從多角度創(chuàng)新，分析研究CLIL教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)化、規(guī)范化管理，建立專門的CLIL語教學(xué)管理體系，從學(xué)生能力評估、教師能力評估、教學(xué)內(nèi)容評估、教學(xué)過程評估、教學(xué)效益評估和CLIL科研狀況評估等多維度制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。
　?。ㄋ模I造開放式、互動式的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。
　　實施CLIL教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)雙語言文化背景的貫通和雙語言思維習(xí)慣的自由轉(zhuǎn)換，開闊其學(xué)術(shù)視野，拓展全方位的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才。高校有必要提高自身的國際化辦學(xué)水平，通過多途徑的國際交流形式，如邀請國外知名學(xué)者來校講學(xué)、邀請國外高校教師來校短期或長期任教、開展國際間的科研合作等途徑，積極為教師和學(xué)生搭建交流的平臺，營造一個開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，使教師和學(xué)生參與到國際學(xué)術(shù)交流中，一方面有利于教師把握學(xué)術(shù)前沿、凝練學(xué)術(shù)方向，促進(jìn)其教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新，另一方面有利于學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，這些都有利于推動CLIL教學(xué)的各個影響因素向良性方向發(fā)展，進(jìn)一步提升CLIL教學(xué)質(zhì)量。
　　四、結(jié)語
　　本文通過ISM技術(shù)建立高校CLIL教學(xué)影響因素的解釋模型，清晰地反映出CLIL教學(xué)各因素之間的相互影響關(guān)系。模型反映的各個層次之間的關(guān)系體現(xiàn)了CLIL教學(xué)中不同因素對教學(xué)效果的影響層次，其中任一種因素的變化都將導(dǎo)致整個教學(xué)情景的轉(zhuǎn)變。因此為增強(qiáng)高校CLIL教學(xué)效果，既要考慮其內(nèi)部聯(lián)系，又要統(tǒng)籌兼顧。對于其中各個影響因子的權(quán)重和具體措施是否有共同特征將是我們下一步研究的目標(biāo)。
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　　基金項目：河北省教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目，項目編號：2011020