摘要： 本文針對在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開發(fā)、校企合作等方面開展教學(xué)改革，探索適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點和技術(shù)潮流的差異化高職軟件人才培養(yǎng)方案，提出具體的實施方案，為提高高職軟件人才培養(yǎng)模式提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 新一代信息技術(shù) 高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 差異化培養(yǎng)模式
　　隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，信息技術(shù)越來越滲入人們的日常生活，在國民經(jīng)濟(jì)中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅持走中國特色新型工業(yè)化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！眹摇笆逡?guī)劃”也提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域信息化?！盵1]可見新一代信息技術(shù)對國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰(zhàn)。根據(jù)國際經(jīng)驗，合理的軟件人才市場應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，其比例結(jié)構(gòu)應(yīng)為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養(yǎng)基地，特別是“軟件藍(lán)領(lǐng)”主要培養(yǎng)基地，肩負(fù)重要的歷史使命。因此需要認(rèn)真思考、探索高職院校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中軟件人才培養(yǎng)的角色定位，創(chuàng)新、改革軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，以確保人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。
　　本文針對在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開發(fā)、校企合作等方面開展教學(xué)改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術(shù)專業(yè)的，適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點和技術(shù)潮流的差異化人才培養(yǎng)模式。
　　1.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀
　　各高職院校對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)做了許多探索與改革，不斷適應(yīng)軟件行業(yè)需求，取得了一定的成績。但從具體實施來看，依舊存在不適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和技術(shù)發(fā)展要求、培養(yǎng)模式僵化等問題，具體如下。
　　1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，形成兩個極端。
　　高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位當(dāng)前出現(xiàn)兩個極端?，F(xiàn)有大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，但又受制于培養(yǎng)時間，所培養(yǎng)人才只是本科學(xué)生的“淺薄版”。另一種培養(yǎng)目標(biāo)則與培訓(xùn)機構(gòu)的短訓(xùn)班類似。為了滿足市場需求，出現(xiàn)軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養(yǎng)方向頻繁變動，對政策傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級不了解，使得人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)分析、特色體現(xiàn)，所培養(yǎng)人才像“培訓(xùn)班學(xué)員”。
　　1.2專業(yè)方向開設(shè)陳舊，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢和新技術(shù)的發(fā)展。
　　現(xiàn)在以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，然而經(jīng)過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本一致，專業(yè)方向多年無根本變化與差異，開設(shè)諸如java方向、dot net方向等，專業(yè)方向的設(shè)置重點放在培養(yǎng)學(xué)生基本的編程與軟件開發(fā)能力上，新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)在專業(yè)方向設(shè)置上毫無體現(xiàn)，導(dǎo)致各院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不能及時跟上社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，就業(yè)中IT基礎(chǔ)技術(shù)崗位人才供大于求，IT新技術(shù)人才供不應(yīng)求。
　　1.3專業(yè)課程體系混亂，課程開設(shè)與安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。
　　現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學(xué)校，甚至課程的深度、學(xué)時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計算機專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課程安排教學(xué)。部分學(xué)校為了校企合作，片面聽從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過科學(xué)論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學(xué)時、課程標(biāo)準(zhǔn)隨意變更、調(diào)整，使得課程體系混亂。同時為了強調(diào)工學(xué)結(jié)合，未經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計便實施，使得教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)、效果差[3]。然而，生源質(zhì)量及僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時間都要求高職院校建立符合自身特點的高職類IT軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。
　　1.4校企合作內(nèi)容空乏，效果差。
　　很多學(xué)校盲目實施校企合作，想方設(shè)法聯(lián)系軟件企業(yè)開展所謂的人才培養(yǎng)合作，實際就是企業(yè)幫學(xué)校培訓(xùn)、推銷學(xué)生，向?qū)W校推銷產(chǎn)品，真正與企業(yè)深度合作不多。這使得一部分軟件企業(yè)利用學(xué)校急需校企合作的心理，使學(xué)校變相地成為企業(yè)贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業(yè)課程為了實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，滿足兼職教師指標(biāo)，盲目聘用教學(xué)基本功較差的企業(yè)人員上課，教學(xué)效果不好，引起學(xué)生反感。
　　1.5就業(yè)質(zhì)量差，缺乏可持續(xù)性。
　　現(xiàn)在大型軟件企業(yè)引進(jìn)的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學(xué)生進(jìn)入中小型軟件開發(fā)企業(yè)居多。這些中小軟件企業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)也不穩(wěn)定，致社會效應(yīng)不好。學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)不能從根本解決問題，只靠中介培訓(xùn)公司轉(zhuǎn)包就業(yè)，忽略長期與可持續(xù)發(fā)展，社會效應(yīng)不好。
　　2.面向新一代信息技術(shù)的高職差異化軟件人才培養(yǎng)探索
　　在面向新一代信息技術(shù)的條件下，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需要的軟件技術(shù)開發(fā)人才，特別是與名牌大學(xué)的本科學(xué)生相比，如何使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在IT領(lǐng)域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進(jìn)行如下探索。
　　2.1面向新一代信息技術(shù)，明確高職軟件技術(shù)專業(yè)人才差異化培養(yǎng)目標(biāo)。
　　現(xiàn)在大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，又受制于培養(yǎng)時間，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合新一代信息技術(shù)差異化準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，可較好地解決高職學(xué)生難以在三年之內(nèi)掌握現(xiàn)有各種IT技術(shù)的問題，使高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)的某些領(lǐng)域的競爭力超過本科同類學(xué)生，可使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才在就業(yè)市場成功突圍。
　　2.2結(jié)合新一代信息技術(shù)，開設(shè)適合高職學(xué)生特點的軟件技術(shù)專業(yè)方向。
　　高職學(xué)生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強過邏輯思維的特點。軟件技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)方向應(yīng)該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需要的基本技能，又可為優(yōu)秀學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。高職軟件技術(shù)專業(yè)的方向差異化設(shè)置，使之始終緊跟技術(shù)潮流，符合高職學(xué)生特點，以便滿足就業(yè)市場的日新月異的人才需求。
　　2.3融合新一代信息技術(shù)，建立高職類軟件技術(shù)的專業(yè)課程體系。
　　高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學(xué)校，因為高職院校的生源質(zhì)量，僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時間及新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，都要求我們建立符合自身特點的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，充分調(diào)研和分析高職軟件專業(yè)人才的崗位職業(yè)能力后，設(shè)計與之適應(yīng)的層次化課程體系。
　　2.4適當(dāng)降低高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
　　將先進(jìn)復(fù)雜的軟件技術(shù)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的高職學(xué)生能夠消化，吸收，這直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動其主觀能動性。
　　3.實施方案
　　面向新一代信息技術(shù)的高職軟件人才差異化培養(yǎng)探索是一個系統(tǒng)工程，從面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)人才需求到專業(yè)方向設(shè)置，再到差異化課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)效果考核，需要經(jīng)過多個步驟。具體實施方案見圖1。
　　3.1面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研，歸納差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　可采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對新一代信息技術(shù)條件下高職軟件人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。調(diào)研目標(biāo)主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業(yè)，進(jìn)駐廣州（深圳）軟件園園區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的軟件公司、外資企業(yè)、大中型國有企業(yè)，具有一定影響力的民營企業(yè)，涉及省內(nèi)及周邊地區(qū)的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網(wǎng)站。在人才需求調(diào)研之后，根據(jù)需求信息歸納出軟件技術(shù)專業(yè)差異于一般本科的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)保證高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)某些領(lǐng)域的競爭力超過本科同類學(xué)生，較好地解決高職學(xué)生難以學(xué)懂軟件技術(shù)及畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬問題。
　　3.2面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)差異化專業(yè)方向設(shè)置。
　　在通過面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發(fā)展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業(yè)人才需求開設(shè)軟件技術(shù)方向。在開設(shè)新方向的時候應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和師資力量，在原有學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，適時地對軟件技術(shù)專業(yè)方向采取漸進(jìn)式改革，增加新一代的信息技術(shù)專業(yè)方向。我院軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)了軟件測試方向、移動互聯(lián)網(wǎng)方向、互聯(lián)網(wǎng)方向。
　　3.3面向新一代信息技術(shù)的中低級軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力分析。
　　軟件人才一般分為3類：一是懂技術(shù)、行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領(lǐng)”。二是進(jìn)行系統(tǒng)分析及設(shè)計的軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；三是從事編程、測試、維護(hù)和支持的一線技術(shù)人員，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”。高職軟件技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍，因此課題主要關(guān)注面向新一代信息技術(shù)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”所需的職業(yè)能力。面向新一代信息技術(shù)的中低級軟件人才的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)編程能力、云計算編程能力、web 3.0技術(shù)等上。
　　3.4面向新一代信息技術(shù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)方向的差異化課程體系設(shè)置。
　　課題組將新一代信息技術(shù)的知識基礎(chǔ)融合高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)中，一方面在保留軟件技術(shù)學(xué)科核心課程的同時，剔除難度大、內(nèi)容抽象，與專業(yè)技能掌握關(guān)聯(lián)度不大的理論知識，另一方面將在深入調(diào)研、科學(xué)論證的建立符合技能型人才培養(yǎng)的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術(shù)的沖擊，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)在移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方向開設(shè)了web3.0課程和云編程課程。
　　3.5面向新一代信息技術(shù)的差異化多維培養(yǎng)手段確定。
　　課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項目實訓(xùn)、比賽、商用項目的承接等多種方式為學(xué)生提供實踐機會。開展一對一的指導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，并在實踐過程中通過老師的言傳身教，使得學(xué)生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學(xué)。導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生參加一系列的軟件比賽，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）以研促學(xué)。大膽使用學(xué)生參與老師所承擔(dān)的科技項目，激發(fā)學(xué)生動手熱情，實現(xiàn)畢業(yè)后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學(xué)。按愛好建立互助化學(xué)生學(xué)習(xí)型小組，優(yōu)秀學(xué)生出任組長，小組內(nèi)通力協(xié)作，小組相互競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和謙虛好學(xué)態(tài)度。我院軟件技術(shù)專業(yè)近三年有人才模式的培養(yǎng)手段革新產(chǎn)生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經(jīng)費項目，學(xué)生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。
　　3.6面向新一代信息技術(shù)軟件人才培養(yǎng)效果評價。
　　軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)效果評價不能只局限于課程考試，而應(yīng)該引入動手能力的評價和綜合素質(zhì)的評價，考核手段和培養(yǎng)手段實現(xiàn)對接。以賽促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學(xué)生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優(yōu)秀，同時獲獎證書可代替學(xué)校畢業(yè)要求的技能證書。再以研促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中在科研中有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生，也可申請?zhí)囟ㄕn程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近3年來共有23人次由獲獎或參研項目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。
　　4.結(jié)語
　　在分析新一代信息技術(shù)涌現(xiàn)條件下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，我院針對問題進(jìn)行了差異化人才培養(yǎng)模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、差異化的專業(yè)方向、差異化的課程體系、差異化的培養(yǎng)手段。這在教學(xué)實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術(shù)條件軟件技術(shù)差異化人才模式的探索還在繼續(xù)進(jìn)行中，具體實施方案的實現(xiàn)和改進(jìn)還有很長的路要走。
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　　本文受廣東省高等教育教學(xué)改革項目（GZZD2011017）：高職教育計算機類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐，廣州市教育局十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題（10A112），廣東高職院校手機軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐資