摘要： 傳統(tǒng)教育教給學(xué)生的知識(shí)和技能脫離真實(shí)情境，學(xué)生在實(shí)際需要時(shí)很難真正調(diào)用。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，就必須讓他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)或在情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成。為此，本文暢談了關(guān)于高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 構(gòu)想
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，把所學(xué)知識(shí)掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到養(yǎng)成和保持，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。本文從以下幾個(gè)方面探討了推進(jìn)高中生物課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些構(gòu)想。
　　一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須把目的性和高效性有機(jī)結(jié)合起來。
　　創(chuàng)設(shè)情境不能想當(dāng)然，我們要堅(jiān)決反對(duì)只追求轟動(dòng)而沒有實(shí)質(zhì)意義的做法。從心理需要，到思維方法的體驗(yàn)，到相關(guān)能力的培養(yǎng)，都需要在具體情境的創(chuàng)設(shè)上用心設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生從自發(fā)到自覺地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　依據(jù)新課標(biāo)制定的教學(xué)要求始終應(yīng)該是教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)中我們應(yīng)該反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課程要求提高生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是高中生物教學(xué)的根本理念。教師必須根據(jù)這一理念，初步形成自己的教學(xué)框架。那么，是不是只要明確教育目的就可以實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的高效呢？我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)高效與否的核心標(biāo)準(zhǔn)在于情境的呈現(xiàn)能否有效喚起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡感、問題意識(shí)、激發(fā)認(rèn)知沖突，能否吸引學(xué)生主動(dòng)投身于問題的探究思索。
　　該如何做到目的性與高效性的有機(jī)統(tǒng)一呢？我們可以在創(chuàng)設(shè)一定情境時(shí)圍繞教育目的創(chuàng)造一定的“提示語”，暗含某種常見的觀察角度，這樣可以為學(xué)生的思考提供重要的支持、依據(jù)和方向，把思路順利地打開，也給問題的解決減緩坡度，搭建平臺(tái)，使學(xué)生在思考時(shí)有獲貴人相助之感，進(jìn)而愿意思考、學(xué)會(huì)思考、樂于思考。另外，教學(xué)的各情境之間或者情境的各環(huán)節(jié)之間，要求和難度要由低到高逐步提升。這些能體現(xiàn)教師對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用深度和有效控制與有序推進(jìn)，是情境高效性和教育目的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的動(dòng)力和保障。
　　二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須將多樣性和簡約性結(jié)合起來。
　　一方面，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求“提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。這種現(xiàn)實(shí)背景可以源于生活，也可以源于生物學(xué)科自身。情境的表現(xiàn)形式是多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境等，生物學(xué)科作為生命學(xué)科，尤其應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但絕不是所有的生物學(xué)科知識(shí)都必須從生活中找素材，因?yàn)樯镏R(shí)還有自身的規(guī)律讓學(xué)生掌握。另一方面，生物教師的教學(xué)時(shí)空是十分有限的，這些要求我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的量特別注意。如果情境過多、過花，就會(huì)使學(xué)生感到眼花繚亂、茫然無措。因此，教學(xué)情境應(yīng)該具有簡約性。那么怎樣做最好呢？我認(rèn)為，只要我們將相關(guān)聯(lián)的生活情境有機(jī)串聯(lián)成連續(xù)的情境鏈，就可以幫助學(xué)生生成教學(xué)活動(dòng)的整體感、協(xié)調(diào)感、真實(shí)感，這樣還可以在結(jié)構(gòu)合理、層層遞進(jìn)的教學(xué)中給學(xué)生以美的享受和心靈的震撼，從而使課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)、多樣情境變得簡約而不簡單。
　　三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的興趣。
　　學(xué)生參與率的高低應(yīng)該作為衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，因此我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與、全程參與，使他們不僅在學(xué)，在讀，在想，在說，而且在實(shí)踐，在老師的引導(dǎo)下開展多種多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，他們的思想就會(huì)碰撞出智慧的火花，他們的思維就會(huì)在興奮中急速運(yùn)轉(zhuǎn)，他們的思想就會(huì)在表達(dá)中宛如溪流在自然流淌。要讓學(xué)生說，讓學(xué)生動(dòng)，就應(yīng)該按照他們的需求和愿望開展教學(xué)。因此，在課堂上，教師要盡可能地采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重他們的想法，指導(dǎo)他們活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生親自掌握知識(shí)、交流思想、產(chǎn)出智慧的所在，具體來說可以從兩個(gè)方面入手。
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生猜想假設(shè)、分析問題。
　　生物猜想是指從已有的生物知識(shí)出發(fā)，讓思想自由馳騁，沖破原有的知識(shí)圈，提出新的猜想和假設(shè)，并把這種新思想放到實(shí)踐中驗(yàn)證的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，對(duì)某事物的實(shí)踐結(jié)果作一種大致的估量與猜想。即使這種猜想不一定正確，教師對(duì)學(xué)生的這種行為也不要壓抑，我的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，然后利用調(diào)查、訪問等手段驗(yàn)證自己的假設(shè)，最后得出結(jié)論。當(dāng)同學(xué)們交流自己的猜想討論非常熱烈時(shí)，學(xué)生的猜想五花八門，教師應(yīng)事先估計(jì)到學(xué)生可能提出的各種猜想，對(duì)有些猜想和假設(shè)，如果學(xué)生注意力偏離了主題，教師就不妨簡單地提醒，使猜想和假設(shè)盡可能清晰地表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的猜想和假設(shè)進(jìn)行篩選和整理，對(duì)學(xué)生沒有提到的因素，教師要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和補(bǔ)充。
　　2.應(yīng)用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
　　在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”時(shí)，教師先用多媒體課件將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程中最重要的幾張圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析DNA分子模型建構(gòu)的科學(xué)方法，然后要求各組學(xué)生用課前準(zhǔn)備的材料搭出一個(gè)DNA分子的模型。通過教材了解的過程就是學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的過程。這樣做，不僅能使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，而且能使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高解決問題的能力。
　　今天的學(xué)習(xí)是為了明天的創(chuàng)造，今天的生物學(xué)習(xí)是為了明天的人生創(chuàng)造。因而，生物學(xué)習(xí)要有理想，要有境界，要有追求。只有通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境平臺(tái)，我們才能期待生物課堂呈現(xiàn)“百般紅紫斗芳菲”的繽紛爛漫。
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