摘要： 在新課程改革的背景下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行，生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”？針對高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué)的現(xiàn)象，作者開展了在生物課堂教學(xué)中采用概念圖策略的行動研究。結(jié)果顯示，高中生物課堂教學(xué)中運用概念圖策略，學(xué)生參與的積極性明顯提高，主體性增強，學(xué)習(xí)效果明顯。
　　關(guān)鍵詞： 概念圖策略 生物課堂教學(xué) 案例
　　在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué)，“懂而不會”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個普遍現(xiàn)象，即“課上聽得懂，課后不會做”。究其原因，一方面高中生物知識概念繁雜，知識點分散。另一方面，很大一部分學(xué)生機械性學(xué)習(xí)，僅僅停留在背概念上，無法建立知識體系?！岸粫眴栴}的解決需要學(xué)生自己投入到從意義建構(gòu)到能力生成的學(xué)習(xí)活動中。那么，生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”？
　　筆者發(fā)現(xiàn)概念圖策略的應(yīng)用為問題的解決提供了新的契機。于是在生物課堂教學(xué)中開展了采用概念圖策略的行動研究，并將目標(biāo)鎖定為：利用建構(gòu)概念圖的活動為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，促進對話與合作，加強知識的意義建構(gòu)。
　　本行動研究沿著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)觀察、教學(xué)反思……螺旋上升的步驟進行研究，以探明概念圖策略是否適用于課堂教學(xué)。
　　教學(xué)內(nèi)容多樣，課堂教學(xué)活動亦不完全相同。下面以幾個案例進行闡述。
　　案例1：《遺傳信息的攜帶者——核酸》（人教版生物必修1《分子與細胞》
　　這是一節(jié)新授課，內(nèi)容以概念為主。通過全體學(xué)生建構(gòu)并完善概念圖，掌握核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系，形成知識體系，運用討論激勵學(xué)生強化學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自主與合作、創(chuàng)新與反思，批判性思維品質(zhì)和良好的團隊合作精神。
　　1.教學(xué)設(shè)計及實施
　　學(xué)生行為包括：預(yù)習(xí)，建構(gòu)核酸的概念圖——展示概念圖，并闡明建構(gòu)思路——小組討論，評價展示的概念圖——加深對核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系的學(xué)習(xí)和理解——學(xué)生完善自己的作品。
　　學(xué)生從教師精心組織的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，而不是從教師的灌輸中獲得知識，改變“教就是講、學(xué)就是聽、能通過測試就是理解”的錯誤教學(xué)認識。
　　2.教學(xué)反思
　　圖1是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中建構(gòu)的關(guān)于核酸的概念圖?；具_到認知水平的要求，但還存在問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，其他學(xué)生指出圖1中概念層次錯誤。作者接受了大家的意見并完善概念圖。筆者肯定了作者的共享及合作態(tài)度。
　　圖2是學(xué)生借鑒教材中的概念圖建構(gòu)而成的。師生交流的過程中，作者表示很開心，因為通過模仿，由不會建構(gòu)到建構(gòu)成功，還悟到了一點建構(gòu)概念圖的技巧。他說還會嘗試獨立建構(gòu)概念圖。筆者給予作者鼓勵，表揚他在學(xué)習(xí)過程中的成長。
　　建構(gòu)一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個人把自己的想法順利地寫下來時，思路會變得更加清晰，頭腦中也會產(chǎn)生許多新的想法，從而成為學(xué)習(xí)新的源泉。建構(gòu)概念圖的過程是學(xué)生對自己理解探究能力、邏輯思維能力和動手再造能力的一次綜合鍛煉。學(xué)生展示自己的概念圖，與教師、同學(xué)的概念圖進行比較時，很容易碰撞出火花，從而形成新的想法，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。如果制作出一個縝密、直觀的概念圖，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
　　案例2：《ATP的主要來源——細胞呼吸》第1課時（人教版生物必修1《分子與細胞》）
　　這是一節(jié)實驗設(shè)計課。在授課過程中，要注重提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。但實驗設(shè)計具有一定的開放性，起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間會存在許多不能直接解決的問題，利用概念圖能有效地將這兩部分聯(lián)系起來，建構(gòu)思維活動的“橋梁”。
　　1.教學(xué)設(shè)計及實施
　　實驗教學(xué)相對概念教學(xué)困難，筆者進行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，避免盲目猜測和無效活動。
　　自主學(xué)習(xí)——了解實驗的原理、實驗方法和儀器，參考其他的一些實驗方案。
　　師生交流——實驗設(shè)計的過程中，要注意哪些基本要素，該如何控制？
　　小組合作——建構(gòu)概念圖，如下圖：
　　總結(jié)提升——小組討論，結(jié)合教材信息，進一步充實概念圖。
　　當(dāng)堂檢測——針對具體的自變量，小組合作寫出詳細的實驗設(shè)計。
　　課后作業(yè)——開展實驗，實證檢驗實驗設(shè)計是否科學(xué)可行。
　　2.教學(xué)反思
　　在小組合作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足思考的時間，讓學(xué)生有充分表達見解的機會，教師千萬不可因種種原因而越俎代庖，否則效果會大打折扣。
　　在實驗設(shè)計的過程中，教師適合扮演的角色是“高明的學(xué)習(xí)者”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程，一起嘗試解決解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
　　通過一系列的案例實施及分析，筆者總結(jié)了幾點教學(xué)反思。
　?。?）善于建構(gòu)概念圖的同學(xué)積極性高漲，努力表現(xiàn)自己，不善于建構(gòu)的同學(xué)，變得異常沉默，不建構(gòu)或直接抄襲他人的概念圖。
　　課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教師應(yīng)該遵循教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。善于建構(gòu)的學(xué)生，肯定的同時指出不足；不擅長的學(xué)生，指出其建構(gòu)過程中的閃光點進行鼓勵。注意因人而異，方法多樣，如合理運用獎懲、增加趣味性等。調(diào)整分組策略，小組內(nèi)包含不同類型的成員。采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，規(guī)定只有小組所有成員都達到目標(biāo)時，個體才算獲得成功。這樣每個成員都積極承擔(dān)集體義務(wù)，盡全力合作，為小組的成功而努力。
　?。?）學(xué)生“畫”出的概念圖比較隨性。建構(gòu)的概念圖出現(xiàn)概念分層和關(guān)系混亂、概念缺失等錯誤。
　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一個主題的概念圖，受制作者知識結(jié)構(gòu)、思維方式、理解程度和先驗知識等因素的影響，建構(gòu)的概念圖有差異性。教師可以靈活運用教材中的概念圖起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生先“吃透”，再進行知識遷移，“依葫蘆畫瓢”建構(gòu)其他主題的概念圖。鼓勵學(xué)生形成自己的見解并闡明。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個體差異有層次、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生獨自建構(gòu)概念圖。有效利用反饋與評價，給予學(xué)生清楚的反饋。
　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖策略可以作為生物教學(xué)的一股活水。因為概念圖作為一種元認知工具，有助于將傳統(tǒng)的教學(xué)中的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。實踐證明，教學(xué)中運用概念圖策略，學(xué)生參與的積極性明顯提高，主體性增強，學(xué)習(xí)效果明顯。但是筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課型采用概念圖策略效果并不一樣，比如偏重概念的課堂教學(xué)效果比偏重實驗的課堂教學(xué)效果好、復(fù)習(xí)課教學(xué)效果比新課的效果好，這些都與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平有關(guān)。因此教師要選擇性地活用概念圖策略，利用合適的方式組織教學(xué)，還要加強對學(xué)生的關(guān)注，要讓全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中去，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生問題生成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
　　參考文獻：
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