摘要： 隨著時代的發(fā)展，在新課程改革實踐過程中，課堂教學模式發(fā)生了一定的變化，計算機輔助教學走進課堂，在物理教學中通過多媒體課件模擬實驗可實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。本文從多媒體計算機輔助教學應與中學物理教學相輔相成的觀點出發(fā)，結合許多行之有效的具體實例，分析了多媒體課件模擬實驗與用儀器所做實驗在中學物理教學中的利弊。
　　關鍵詞： 物理教學 多媒體課件模擬實驗 儀器實驗 利弊
　　物理是一門以實驗為基礎的學科，有效的物理實驗教學對于學生學習物理有著重要的作用。如今多媒體教學走進課堂，許多物理實驗可以用多媒體課件模擬演示，但我認為模擬實驗和真實的儀器實驗不可替代，下面談談二者的利弊。
　　一、實驗的真實性
　　多媒體模擬的物理實驗，在視覺效果上看起來實驗的整個過程很簡單，但比起多媒體課件模擬實驗，物理器材實驗更真實、有效。在利用多媒體課件進行實驗教學之前，老師一般都會提前根據(jù)將要出現(xiàn)的結果來制作實驗課件。因此，所做的課件也只能出現(xiàn)預期的結果?？墒?，用實驗儀器操作的實驗，在實驗過程中稍有不慎，結果就會和預計的實驗結果有所不同。所以為了充分體現(xiàn)物理教學中實驗的重要性，真正讓實驗教學有效地發(fā)揮作用，學生必須親眼看到（或親手做到）通過真實的儀器器材，應用設計實驗方案，用自己的雙手實際操作獲得實驗結果，這對于物理知識的理解和掌握更有幫助，比課件上出現(xiàn)的畫面更能讓人信服，更容易獲得學生的認可。例如：在光的折射定律的教學中對于折射角與入射角的變化關系，我用多媒體做了實驗課件，盡管同學都清楚地看到了光由空氣射向水中，入射角變大折射角也變大，入射角變小折射角也變小的現(xiàn)象，但在多媒體實驗演示的過程中許多同學有明顯的懷疑情緒，議論紛紛：“誰知道這到底是不是真的呢，不一定是老師自己專門為講課方便而設計的，故意做出來糊弄我們吧?！睂W生普遍不太相信。雖然在視覺上學生感受到了一些明顯的實驗現(xiàn)象且和理論是完全相符的，但這導致學生對實驗的真實性產(chǎn)生了疑慮。眼見為實，親身的感受是最真實的，是任何描述和表達都無法代替的。走進實驗室，當學生親自動手拿起激光筆和半圓形玻璃磚按各自的實驗方案完成實驗時，所有的顧慮都不見了，再也不需要我反復解釋事實的真實性。
　　多媒體課件模擬實驗的確對學生理解物理知識、物理過程、物理規(guī)律有一定的幫助。但動畫畢竟是模擬的，很難代替真實的實驗，必要的、課堂可操作的宏觀實驗一定要做。學生親身感受和體驗了實驗的準備，通過操作真實的實驗，激烈的討論爭辯，以及科學的分析推斷等獲得的實驗結果才是最真實的，這樣才能使物理實驗教學獲得理想的教學效果，讓學生充分感受到物理是一門以實驗為基礎的學科。
　　二、培養(yǎng)學生感悟成功和接受挫折的心理承受能力
　　真實的儀器實驗對于培養(yǎng)學生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有著多媒體模擬實驗不可代替的作用。在真實的實驗過程中學生自己動手來完成，有效的實驗結果會使學生感受到成功的喜悅。“我成功了！”是年輕一代最為驕傲和自豪的，尤其是“90后”的學生們，在過多的生活依賴中有自己的一些成功的體驗對于激發(fā)學習興趣是很有幫助的，同時還能增強學習的自信心。但在實驗過程中難免會有失敗的情況，在真實的實驗教學中失敗的實驗結果能讓學生真正體會到科學探究的路上并不是都是一帆風順的，挫折是難免的，但我們一定要堅持不懈，找到實驗失敗的原因在哪，再探究、實驗，直至實驗成功。但多媒體模擬實驗一般情況多是成功的完美的實驗過程，實驗結論與理論相吻合，所以對于培養(yǎng)學生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有一定的局限性。
　　三、實驗的可操作性
　　在物理課堂教學中有一些實驗由于條件的制約在實驗室里是無法進行的，但利用多媒體模擬可以形象地表現(xiàn)出實驗的過程，比如原子核的裂變和聚變過程，現(xiàn)實生活中不能直接再現(xiàn)，通過多媒體課件模擬實驗過程則可簡單地再現(xiàn)實驗過程。還有由于本身不可見而無法直接演示的物質(zhì)和過程——電場與磁場、電場與磁場的變化等，對這些問題傳統(tǒng)方法要么掛圖，要么板畫，結果是教師講起來枯燥，學生聽起來乏味，利用多媒體課件則可很好地解決，上述方法既可省略教師繁瑣的板畫工作和抽象的講解說明，又可加深學生的空間想象力。
　　所以對于一些在實驗室無法操作的實驗，利用多媒體模擬實驗能更形象地展示實驗的過程，這樣能使學生對于一些抽象的物理場景通過形象化的表述學習起來更容易一些。
　　四、實驗教學的高效性
　　實驗對于物理教學是至關重要的，從實驗教學的高效率出發(fā)，形象的多媒體課件模擬實驗和真實的儀器實驗的有效結合，能充分提高物理實驗教學的有效性。怎樣才能使多媒體課件與物理實驗很好地結合，在物理課堂中和諧使用呢？怎樣才能讓學生很好地接受物理知識和物理規(guī)律呢？我認為應該做到以下幾點。
　　1.必要的、課堂可操作的宏觀實驗一定要做，通過多媒體課件模擬實驗展示實驗室觀察不到現(xiàn)象。
　　例如在《牛頓第一定律》的教學中，在實驗探究的過程中我們可以用儀器實驗和多媒體演示實驗有效結合來使學生充分理解牛頓第一定律。儀器實驗：讓小車從斜面同一高度開始運動，通過改變水平面的粗糙程度，依次通過鋪有毛巾、棉布、絲綢的水平面，觀測在水平方向滑行的距離，來對實驗結論進行推導。但由于在實驗室里無法實現(xiàn)水平面的絕對光滑，觀察不到小車保持原有速度一直運動下去的現(xiàn)象，這時候我們可以利用多媒體模擬實驗來演示沒有摩擦力的水平面，觀察小車一直運動下去的現(xiàn)象。真實儀器實驗和多媒體模擬實驗的有效結合可使學生對于實驗結論的推導和理解更容易一些。
　　2.讓多媒體課件走進實驗室，通過多媒體課件引導學生進行實驗。
　　在中學物理實驗教學中一般是老師先在課堂教學中對實驗目的、實驗原理、實驗過程和數(shù)據(jù)處理作出介紹，然后帶領學生在實驗室，由學生自己操作完成。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)這種方法對于學習好的學生有一定的效果，對于中等或偏差的學生效果不是很好。對于一些操作過程復雜的實驗，許多學生總是做到某一步，后面的操作就忘了，很難達到預定的效果，學生對一些的規(guī)律的理解也不是透徹。為了能形象、直觀、有效地指導全體學生很好地完成實驗，應該讓多媒體課件走進實驗室。我們可以制作要求正確、有順、規(guī)范的實驗操作錄像，在學生做實驗時通過投影儀放給學生看，當學生忘記步驟時或是對一些步驟理解錯了時，通過課件提醒學生，這樣能引導學生在實驗操作中有效地完成實驗計劃。
　　例如在驗證牛頓第二定律的實驗中，學生往往會忘記平衡摩擦力這一重要環(huán)節(jié)，有些學生記得但在實驗操作中有時會不知該怎樣做，這時我們可以利用一些規(guī)范操作的實驗錄像來引導學生完成這一環(huán)節(jié)，即可以參考錄像中規(guī)范的實驗操作的方法完成實驗。
　　總之，在中學物理實驗教學中如果一味使用多媒體課件，用課件代替物理實驗，教學效果并不好。比起多媒體課件，物理器材實驗更有利于學生動手﹑動腦能力的培養(yǎng)，更能激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件實驗的確有物理器材實驗所無法企及的優(yōu)勢，然而，無論是從物理學科的特點來看，還是從物理學的發(fā)展歷史來看，多媒體課件實驗都沒有物理器材實驗過程帶給學生的真實、震撼和鼓舞。只有充分發(fā)揮多媒體和物理實驗的特點，使它們在物理課堂中和諧相處，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，才能使多媒體課件與物理實驗發(fā)揮出各自的作用。
　　因此，我認為新課程標準下的物理實驗教學應該注重物理實驗的有效表達方式，通過對物理實驗的設計﹑修正，最終達到探索研究物理概念、物理規(guī)律的目的。制作和使用多媒體課件則應該在用來補充物理器材實驗的不足，幫助學生理解抽象概念、理論，或者是用來輔助教學的立足點上使用，使新興的教學手段——多媒體課件在物理教學過程中適得其所，發(fā)揮最大的作用。但也要重視儀器實驗教學，二者有機結合，相輔相成就能充分體現(xiàn)出實驗對于物理學習的重要作用，進一步說明物理是一門以實驗為基礎的學