摘要： 講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，通過以學(xué)定教、整合媒體、先學(xué)后教、聯(lián)系實際、引導(dǎo)體驗、多元整合等手段創(chuàng)造性地使用它，使課堂講授形象化、要點化、生活化、活動化，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效益，讓地理課堂呈現(xiàn)出智慧的美麗。
　　關(guān)鍵詞： 地理課堂 有效講授 學(xué)習(xí)方式
　　近年來，隨著課程改革的深入開展，“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的理念得到了充分貫徹，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新氣象。然而，還有不少的老師習(xí)慣于口耳相傳、刻板僵化的滿堂灌，重“知識”輕“能力”，重“結(jié)論”輕“過程”，重“考試成績”輕“情感體驗”……這樣的傳統(tǒng)講授剝奪了學(xué)生的自主活動，扼殺了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。因此，追求有利于學(xué)習(xí)方式實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的有效講授，就顯得尤為重要。那么，如何講授才有利于學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效益呢？
　　一、以學(xué)定教，講授層次化
　　教學(xué)的實質(zhì)是以學(xué)生為中心的一種特殊活動，是在教師的組織指導(dǎo)下，以促進學(xué)生主動發(fā)展為目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，因此，哪些內(nèi)容必須講，哪些內(nèi)容不需講，什么時候講，講多長時間，不應(yīng)由教師的主觀愿望決定，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，即“以學(xué)定教”。
　　著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)?！惫试谡n堂講授之前，首先要認真地了解學(xué)情，探明學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識起點、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、個性差異等，根據(jù)因材施教的原則，有效地把班級講授、分組講授和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來。例如：在課堂教學(xué)前，可通過問卷調(diào)查、座談交流等方式，將班級學(xué)生分優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次、設(shè)置不同層次的教學(xué)目標。著眼于中等生，兼顧優(yōu)困生，講解大家自學(xué)中存在的共性的問題，努力為學(xué)困生當堂達標創(chuàng)造條件。對優(yōu)等生少講多練，培養(yǎng)運用能力；對中等生精講精練，著重掌握雙基；對學(xué)困生淺講多練，著重查漏補缺。課堂提問也要體現(xiàn)層次性、啟發(fā)性，充分發(fā)揮非智力因素作用，讓學(xué)生通過一番努力都能享受到成功的快樂。
　　二、整合媒體，講授形象化
　　特瑞克勒研究得知，人類的感官對知識的吸收比率：聽覺占11.5%，視覺占83.0%。可見，視聽是捕獲知識的重要途徑。因此，在講授的過程中，我們首先要保證語言的簡練準確，通俗易懂，形象直觀。其次，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要，注重把實物、模型、地圖、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與講授過程整合，模擬地理現(xiàn)象化復(fù)雜為簡單，化微觀為宏觀、化抽象為具體……創(chuàng)設(shè)一個個異彩紛呈的視覺情境，營造情融景樂的教學(xué)氛圍。如“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題，抽象難懂，表達困難，在講授的同時，適時插入幻燈片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖作為背景，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理，演示時，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。通過多媒體演示給人一目了然、臨勝入境之感，重點難點迎刃而解。
　　三、先學(xué)后教，講授要點化
　　課改要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，尊重他們的獨立性，發(fā)掘他們的能動性，凡學(xué)生自己看書能懂的內(nèi)容不講；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂的內(nèi)容不講；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂的內(nèi)容也不講。講就講學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題、重難點、關(guān)鍵點、創(chuàng)新點、疑惑點、易混點、薄弱點、引申點。講是指點迷津，是授人以漁。值得注意的是精講一定要與精練有機結(jié)合，讓“少、精、活”的練習(xí)貫穿于講授過程的始終，使學(xué)生在“精練”中增強學(xué)習(xí)效果。例如：《世界氣候》一節(jié)中，關(guān)于氣候類型、氣候分布的知識點相對密集，紛繁復(fù)雜，記憶困難，但各種氣候類型有規(guī)律可循，在講授中我就緊緊抓住“以線定帶，以位定型”八個字進行講授，使學(xué)生很快掌握破解知識寶庫的法門，收到以少勝多、事半功倍的教學(xué)效果。
　　四、聯(lián)系實際，講授生活化
　　我們要不斷地對既定的教材內(nèi)容進行大膽的開發(fā)與創(chuàng)新，捕捉學(xué)生最熟悉的生活素材、生活經(jīng)歷，尤其是熟悉的環(huán)境問題、人口問題、旅游問題、節(jié)約用水問題等社會的熱點問題，并有機地移植到教學(xué)中，使講授的內(nèi)容與學(xué)生的體驗建立聯(lián)系，架起講授內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，使講授內(nèi)容生活化，更好地激發(fā)學(xué)生的認知欲望，深化理解講授的內(nèi)容，便于學(xué)以致用，運用所學(xué)的知識解決生活實際問題、社會熱點問題，活化知識，遷移能力。例如：在《板塊構(gòu)造學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中，我把震驚世界的汶川大地震引進課堂講授，讓學(xué)生嘗試運用從板塊構(gòu)造的角度去解釋地震的成因，使知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義，為學(xué)生的發(fā)展提供恒久的動力。
　　五、巧設(shè)懸念，講授問題化
　　宋代教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因此，我們要善于激疑布惑，巧設(shè)懸念，把講授的內(nèi)容設(shè)計成問題的鏈接，例如《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計如下問題：“是什么原因形成了晝？是什么原因形成了夜？又是什么原因形成了晝夜更替？”“如果地球自轉(zhuǎn)一周的時間增長，那晝夜更替的時間長短會怎樣變化？”通過環(huán)環(huán)相扣的挑戰(zhàn)性問題故意把學(xué)生帶入疑陣，致使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生沖突，進而引發(fā)探究的欲望。教師要引導(dǎo)他們憑借自己的努力，創(chuàng)造性地解決問題，在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”的時候予以必要的啟迪、點撥，使其恍然頓悟，步入柳暗花明又一村的境界。
　　六、引導(dǎo)體驗，講授活動化
　　皮亞杰認為活動是問題教學(xué)的契機；布魯納認為活動是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的依托；薩奇曼則將活動視為探究教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，如何讓課堂成為學(xué)生活動的場所呢？這就要求我們在講授之中根據(jù)教學(xué)的需要巧妙地穿插各種活動，可以是討論交流、觀察思考、動手操作等。目的只有一個，就是使學(xué)生自愿地參與進來，通過心靈的對接、思維的碰撞、智慧的啟迪，實現(xiàn)知識重組、知識共享。例如，經(jīng)緯網(wǎng)是初中生學(xué)習(xí)的難點，僅憑講授很難完全理解，在講授《地球和地圖》這一章時，我特地安排了一個體驗活動，引導(dǎo)每個學(xué)生嘗試畫經(jīng)緯線，先在各自的乒乓球正中畫出緯線，標出緯度0°，表示赤道，然后北極點和南極點，標出90°，繼而在0°到90°之間劃出三等分的線，明晰低緯度、中緯度和高緯度……直至畫完重要的經(jīng)線（0°和180°及東西半球的分界線20°W和160°E），然后又組織學(xué)生展示作品，相互評價，不斷改正、調(diào)適完善。雖然比單純的講授花費時間多了一些，但學(xué)生親歷親為獲得的知識是有別于被動灌入的，學(xué)生獲得了情感體驗，體驗到了動中學(xué)、用中學(xué)的快樂。
　　參考文獻：
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