摘要： 課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。在歷史新課程實(shí)施中開發(fā)和利用學(xué)生資源，對(duì)歷史新課程理念的實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義。而且，目前評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的高低首先要看的是學(xué)生在課堂上是不是主體、是不是得到發(fā)展。學(xué)生在課堂上的參與程度及發(fā)展如何與教師能否在課堂教學(xué)中適時(shí)地把學(xué)生的認(rèn)知差異、思維火花、情感變化轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并充分利用密切關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中若能適時(shí)地將學(xué)生的自身資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必將實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)生資源 課堂教學(xué)效益 歷史教學(xué)質(zhì)量
　　一、問(wèn)題提出
　　隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，新的課程資源的開發(fā)與利用是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。為此，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革明確提出了課程資源的概念，沒(méi)有課程資源的廣泛支撐，再美好的課程改革設(shè)想也難變成中小學(xué)實(shí)際的教育成果。因而，當(dāng)前中小學(xué)都在開展學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)，但是一般提起課程資源，往往只談及教學(xué)環(huán)境、教科書、教具學(xué)具、電教媒體、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)器材、專用教室等固定資源，卻忽視了學(xué)校教育教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻存在著的學(xué)生活動(dòng)這一鮮活的課程資源。同時(shí)，課堂教學(xué)效率的高低與是否充分利用課堂教學(xué)中的學(xué)生資源密切相關(guān)。大量成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已證明，開發(fā)和利用存在于學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生的資源，并能適時(shí)地將學(xué)生的自身資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必將實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
　　因此，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生資源的價(jià)值、研究學(xué)生資源的特點(diǎn)、加強(qiáng)學(xué)生資源的建設(shè)，并積極在課堂教學(xué)中加以有效運(yùn)用。
　　二、課程資源、學(xué)生資源和課堂教學(xué)有效性的界定
　?。ㄒ唬┱n程資源
　　凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。課程資源包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)和歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。①
　?。ǘW(xué)生資源
　　學(xué)生資源可分為廣義和狹義兩種。狹義的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，或是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等。廣義的學(xué)生資源是指學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學(xué)的資源。
　?。ㄈ┱n堂教學(xué)有效性
　　所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
　　三、歷史教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生資源的開發(fā)和利用
　　課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，②從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。但是，歷史課程資源的有效開發(fā)和利用，要摒棄傳統(tǒng)狹隘的課程觀念；要實(shí)現(xiàn)由書本知識(shí)拓展到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由注重理性知識(shí)發(fā)展為關(guān)注感悟世界，由服務(wù)應(yīng)試教育到以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)……面對(duì)這巨大的轉(zhuǎn)變，需要教師在充分遵循課程研制的基本要求上，重新確立正確的課程資源觀念并達(dá)成課程開發(fā)的共識(shí)，人人動(dòng)手并善于挖掘一切可利用的學(xué)生資源來(lái)為新課程教學(xué)，為全面、有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。
　?。ㄒ唬W(xué)生身上有什么資源可以發(fā)掘？
　　在新課程的實(shí)施中，很多教師都意識(shí)到新課程實(shí)施需要課程資源的支持，都在積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，但都普遍存在對(duì)課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)，導(dǎo)致大量的學(xué)生資源流失。學(xué)生身上有教學(xué)資源可以發(fā)掘嗎？學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累沉淀下來(lái)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)必須重視和依靠的基礎(chǔ)條件，是學(xué)生為我們課堂教學(xué)提供的資源準(zhǔn)備。③學(xué)生資源是一種最活躍的人力資源，不僅指學(xué)生的知識(shí)和能力、自身的智慧和生活體驗(yàn)，還包括學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度綜合構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力，大致可以分為“原始資源”、認(rèn)知性資源和實(shí)踐性資源。
　　1.學(xué)生的“原始資源”：學(xué)生在各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的成果，包括學(xué)生的作業(yè)、搜集的資料、學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、各種日常表現(xiàn)、現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)等。掌握學(xué)生的“原始資源”，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。例如：在進(jìn)行“時(shí)尚中國(guó)”教學(xué)時(shí)，我就要求班級(jí)里的幾個(gè)特別關(guān)注“時(shí)尚”的女同學(xué)，結(jié)合自身的研究與特長(zhǎng)談?wù)劯母镩_放給我們生活帶來(lái)的影響。這幾個(gè)同學(xué)從時(shí)裝、語(yǔ)言、思想觀念、生活方式等方面進(jìn)行了全面、生動(dòng)的介紹并結(jié)合多媒體演示。課后，同學(xué)們都普遍反映雖然只有短短的幾分鐘，但是已經(jīng)充分理解和把握了這一知識(shí)點(diǎn)，更是受到了“時(shí)尚的洗禮”。
　　2.學(xué)生的認(rèn)知性資源：學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、智慧和生活體驗(yàn)驗(yàn)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題等；在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情緒、行為語(yǔ)言和成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)探究問(wèn)題的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。例如我在進(jìn)行秦始皇“書同文字”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就安排班級(jí)里來(lái)自廣東、福建等地的學(xué)生饒有興趣地學(xué)講一句方言，請(qǐng)其他同學(xué)指出這些發(fā)言所表達(dá)的意思。一分半鐘的交流活動(dòng)使學(xué)生充分體驗(yàn)到“書同文字”的重要性及必要性?；顒?dòng)至此，“書同文字”的重要性難道還須教師再費(fèi)口舌嗎？
　　3.學(xué)生的實(shí)踐性資源：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與探究，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦搜集到的各種文字、圖片、影像資料等歷史學(xué)信息，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析處理，進(jìn)而提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的計(jì)劃方案和交流與合作等。例如：在講到改革開放后《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》時(shí)，讓學(xué)生收集家中的照片，對(duì)比改革開放前后生活的變化，書寫心中的感受，編輯《話說(shuō)家鄉(xiāng)》改革開放紀(jì)念板報(bào)，供大家分享。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情、認(rèn)真和創(chuàng)造性即刻表現(xiàn)了出來(lái)，在課堂上完全成為主角，對(duì)改革開放政策有直接、深刻的認(rèn)識(shí)，更加堅(jiān)定堅(jiān)持改革開放和社會(huì)主義的信念，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。
　　（二）如何發(fā)掘?qū)W生資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化？
　　課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)和利用主要應(yīng)走好三步：第一步，課前要抓好學(xué)生資源的開發(fā)；第二步，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用；第三步，課后反思以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資源的開發(fā)和利用。
　　1.課前備課時(shí)，要備學(xué)生資源，根據(jù)學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)……”，因此備課不僅僅是備教材知識(shí)點(diǎn)，更重要的是“備學(xué)生”，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材、合理的教學(xué)方法、手段來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生資源預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生演講、辯論、討論等，甚至可以完全由學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的角色。比如在學(xué)習(xí)“梨園春秋”時(shí)，就充分利用班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)資源，開展有效教學(xué)。
　　【案例】
　　在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生“原始資源”可以使學(xué)生勁頭很足，課堂效果很好。為此，在日常教育教學(xué)中要處處留意身邊的學(xué)生資源，充分掌握可以利用的學(xué)生“原始資源”。其途徑主要有：
　?。?）教師首先要走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生多交流溝通。在與學(xué)生的交往中，教師才能真切地感知學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、所思所想。當(dāng)然教師與學(xué)生的溝通不應(yīng)當(dāng)僅僅是開發(fā)利用學(xué)生資源的手段，更應(yīng)當(dāng)是目的。教師與學(xué)生交流應(yīng)當(dāng)是心靈的溝通，是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。只有本著一顆真誠(chéng)的心，才能打開學(xué)生的心扉，走入學(xué)生的內(nèi)心世界。高中生已經(jīng)學(xué)會(huì)掩飾自己，如果教師不能贏得學(xué)生的信任，停留在淺層的交往，那么所獲得的學(xué)生資源往往是不全面，甚至是不真實(shí)的。實(shí)踐證明，充分利用學(xué)生資源，課堂教學(xué)能取得良好效果。
　?。?）教師還應(yīng)從班主任、其他科目的任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等處了解學(xué)生的有關(guān)情況。教育是連續(xù)的、完整的，我們不能孤立、靜止、片面地把握學(xué)生資源。如我從語(yǔ)文教師處了解到某一學(xué)生文言文閱讀理解水平較高，因此在講到中國(guó)古代史時(shí)，就安排這位同學(xué)結(jié)合文言材料向同學(xué)介紹閱讀和理解歷史文言史料的方法、技巧等。因?yàn)樵撏瑢W(xué)是從作為學(xué)生的視角解讀文言史料的，所以同學(xué)們接受起來(lái)非常容易，使班級(jí)同學(xué)文言文材料的解讀能力有很大提高。
　　2.教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生資源激活歷史課堂教學(xué)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”它強(qiáng)調(diào)的是師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對(duì)話關(guān)系。因此，課前備課環(huán)節(jié)開發(fā)學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的，但是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活更改教學(xué)設(shè)計(jì)，以便充分利用學(xué)生資源激活課3mMM3kq9G81+g3cEyzGdpyVPqfJgpM2CAkKmtsiWRZs=堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，課堂教學(xué)是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程，因此不可能在課前完全預(yù)設(shè)好，完美的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。沒(méi)有課堂生成的教學(xué)，往往沒(méi)有師生、生生真正的互動(dòng)和交流。巴西教育家佛萊雷說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！雹芤虼?，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中積極主動(dòng)地和教師、同學(xué)進(jìn)行深層次的對(duì)話，形成真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。而在歷史課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，必須做到：
　?。?）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、自由的課堂氛圍，這是利用學(xué)生資源激活歷史課堂教學(xué)的前提。
　　在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見；學(xué)生心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)真我，產(chǎn)生真實(shí)有效的學(xué)生資源。為此，一要建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流；二要提供自主、寬松的學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流；三要發(fā)揮表?yè)P(yáng)和激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于交流。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，這是利用學(xué)生資源激活歷史課堂的基礎(chǔ)。
　　教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程，課程資源的開發(fā)與利用，要充分發(fā)揮全體師生的作用，鼓勵(lì)他們積極參與、共同收集、處理、展示課程資源、有效利用。只有在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身資源的開發(fā)利用。而要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)合作是一條有效的途徑。
　　3.課后反思，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資源的開發(fā)和利用，積累經(jīng)驗(yàn)資料。經(jīng)課堂實(shí)踐后，教師要針對(duì)課堂教學(xué)中生成的學(xué)生資源情況及時(shí)反思和總結(jié)，并記入教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的教學(xué)實(shí)踐積累有用的資料。
　?。?）對(duì)課堂上已利用的學(xué)生資源進(jìn)行反思。通過(guò)教師的反思和對(duì)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的想法、對(duì)老師的做法是否滿意、自己有什么感受等，反思利用是否恰當(dāng)、是否有效、是否“物盡其用”……
　　（2）對(duì)課堂上未利用的學(xué)生資源進(jìn)行反思。由于種種原因，往往有一些學(xué)生資源如學(xué)生的困惑、創(chuàng)意或不良表現(xiàn)在上課時(shí)未能及時(shí)利用，教師必須對(duì)它們進(jìn)行整理歸納和思考，使之成為教師新的資源，從而在新一輪的教學(xué)過(guò)程中充分利用。否則，學(xué)生提供的這些資源就有可能被埋沒(méi)。例如在講解歷史評(píng)論時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)提出不同的看法，但是受課時(shí)的限制，不可能把所有的觀點(diǎn)都在課堂上展開。下課后我馬上和沒(méi)有能夠在課堂上展開表明觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考及時(shí)調(diào)整思路，并注意將其帶有共性的問(wèn)題引入設(shè)計(jì)，在后面班級(jí)的授課中充分利用學(xué)生提供的資源，使答題思路更清晰、邏輯更嚴(yán)密。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)生的生活體驗(yàn)本身就是最豐富、最優(yōu)質(zhì)的課程資源。整合學(xué)生資源，一方面可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)“活”起來(lái)，另一方面可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。但是在利用學(xué)生資源不能侵犯學(xué)生的“隱私權(quán)”、損害學(xué)生的自尊心，而且并非所有的學(xué)生資源都能開發(fā)和利用。教師要慎重處理，區(qū)別對(duì)待；要本著有利于學(xué)生發(fā)展，適合課堂教學(xué)的要求去選擇、加工處理學(xué)生資源，切忌隨意使用，否則會(huì)弄巧成拙。總之，在高中歷史課堂教學(xué)中有效開發(fā)、充分利用學(xué)生資源是當(dāng)前貫徹實(shí)施新課改精神的一項(xiàng)有效措施，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、靈活性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；更有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，個(gè)性解放、全面發(fā)展。
　　注釋：
　?、倨胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
　?、谄胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4，（第一版）：32.
　?、蹚埢坨?學(xué)生——可開發(fā)利用的寶貴教育資源.云南教育，2001，（20）：5，6.
　?、芡糁救A.對(duì)話讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力.陜西教育，2005，（3）：2