根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來(lái)的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，采用了以下教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果。
　　1.制訂靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對(duì)各種新生事物充滿了好奇，有極強(qiáng)的求知欲。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案引發(fā)學(xué)生的好奇心，并帶著極高的興趣學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，從而縮短學(xué)生與書本的距離，使他們樂(lè)學(xué)。
　　我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中可以安排多種主題活動(dòng)。如講解認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)這課，我就根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出能反映本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的范例，通過(guò)“模擬裝機(jī)平臺(tái)”讓學(xué)生直觀地知道組裝一臺(tái)電腦需要什么硬件，手里的虛擬現(xiàn)金3600元能配置一臺(tái)適合自己需求的電腦。學(xué)生學(xué)習(xí)本課熱情非常高，在課堂中就把這些平時(shí)搞不懂的電腦硬件方面的問(wèn)題解決了。
　　總之，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制訂和更新原有的教學(xué)計(jì)劃，在出色完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行信息教學(xué)的革新，增加學(xué)生的新鮮感，從而完成信息教學(xué)任務(wù)。
　　2.利用小組合作，縮小個(gè)體之間的差異。
　　信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生一點(diǎn)就通、舉一反三，而不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，我主要采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組與組之間資源共享。
　　具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生們懂得了協(xié)作的重要性。
　　3.注重知識(shí)的類比遷移
　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。通過(guò)類比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識(shí)。例如在講授初中二年級(jí)上冊(cè)Frong Page教學(xué)制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，面對(duì)全新的一個(gè)軟件，學(xué)生有些無(wú)法下手，這時(shí)，不能把FrongPage作為一個(gè)全新的軟件來(lái)教，否則對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常乏味的，而且時(shí)間緊張。我就采用了類比Word操作，因?yàn)閃ord和FrongPage是一個(gè)系列的產(chǎn)品，風(fēng)格和功能有很多是相同的，完全可以采用知識(shí)遷移的方法，學(xué)生學(xué)得又快又好，我只在差別比較大的地方展開(kāi)講解。又如講到文件對(duì)象的選擇時(shí)，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動(dòng)法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取。在講到Word時(shí)，我要求學(xué)生選擇文字塊時(shí)，也用選取文件的方法來(lái)試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再對(duì)Word圖形進(jìn)行選取時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)突破新知識(shí)的遷移作用。再如講文件移動(dòng)和復(fù)制時(shí)，步驟是：（1）選擇對(duì)象（文件或文件夾）；（2）剪切或復(fù)制；（3）打開(kāi)目標(biāo)文件夾；（4）粘貼。將它與Word進(jìn)行比較：步驟是：（1）選擇對(duì)象（文字塊）；（2）剪切或復(fù)制；（3）將光標(biāo)移動(dòng)插入點(diǎn)；（4）粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)法，兩者非常類似。打開(kāi)多種應(yīng)用程序窗口，對(duì)菜單進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項(xiàng)目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過(guò)比較，可找出相似性，從而對(duì)以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類比對(duì)象要恰當(dāng)，否則會(huì)混淆而起到相反的作用。
　　4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
　　“教無(wú)定法”。只要能促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)，就是好的教學(xué)方法。
　　4.1問(wèn)題啟發(fā)法。主要有兩種形式：第一種是直接向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在老師的指引下，學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容，逐個(gè)解決問(wèn)題，從而很好地掌握知識(shí)。第二種形式是在講授新內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)門見(jiàn)山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就提出本堂課需要掌握的內(nèi)容：①用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。②用拖放法刪除文件。使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，思路清晰，有的放矢，效果比較好。
　　4.2演示操練法。就是通過(guò)課件的演示教學(xué)課堂內(nèi)容。比如，在教學(xué)用Word賀卡制作這一課時(shí)，我先通過(guò)電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，讓學(xué)生欣賞。在學(xué)生贊嘆之余，我適時(shí)提出：“同學(xué)們，這些賀卡漂亮嗎？它們都是通過(guò)Word制作出來(lái)的。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡。”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。接著，有條理、有步驟地為學(xué)生演示制作過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操練，講練結(jié)合，效果顯著。
　　4.3主動(dòng)嘗試法。主動(dòng)嘗試法就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛(ài)問(wèn)究竟，以及計(jì)算機(jī)學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與。例如：在教學(xué)文檔的字符格式設(shè)置時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行練習(xí)，嘗試設(shè)置字的大小、顏色、形狀、字體等，再歸納小結(jié)，問(wèn)學(xué)生什么是字體？在設(shè)置字體前第一步先做什么？……在這里，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著力培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、探求新知、勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，使計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活