摘要： 由于種種原因，高中信息技術比較落后，信息技術教師忽略了本課程教法和策略的研究，致使信息技術教學得不到良好的發(fā)展。高中信息技術課程需要引入教育的新理念，課堂教學同樣需要新的教學策略和教學方法。作者根據(jù)新課標的指示精神，探討了高中信息技術教學策略和教學方法的有關問題，并在實踐中加以注意，在信息技術教學中實施創(chuàng)新教學。
　　關鍵詞： 新課標 高中信息技術課程 創(chuàng)新教學
　　隨著計算機在社會中的進一步普及，信息技術不僅是其他學科的重要工具，而且是重要的工作和生活的工具。信息技術課程的改革創(chuàng)新，關系到我國在信息社會中站穩(wěn)腳跟。根據(jù)新課標的指示精神，本文探討如何更加有效地推動高中信息技術的創(chuàng)新教學。
　　一、堅定不移地施行演示教學和講解教學相結合的教學方法。
　　在高中信息技術課程上，要采取講解教學和演示教學相結合的方法。和其他學科一樣，信息技術課程也有相當一部分的理論性知識，如：對于初學計算機的某一個軟件的學生來說，它完全是陌生的，在大腦中完全沒有構建一個知識體系，需要教師一步步地講解，逐漸引導學生走進計算機知識，構建計算機知識體系。
　　高中信息技術課程的知識要點往往相對直觀，有很強的操作性，因此一味采取類似于其他學科的講解教學法，學生很難記住具體操作中的各個步驟。根據(jù)信息技術課程的獨特性，必須適當增加演示性教學。比如：在講解PPT課程時，僅僅告訴學生應該怎么做，這么做的目的是什么是遠遠不夠的，學生很難清楚地記住每一個詳細的步驟。此時，教師如果積極采取演示性教學，把制作PPT的詳細過程演示一遍，則既能夠直觀顯示如何進行操作，又能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習信息技術的興趣。演示性教學在高中信息技術課程中使用得當，可以起到事半功倍的效果。
　　二、合理運用任務驅動教學法。
　　新課標要求和鼓勵教師采取探究的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作和創(chuàng)新的能力。任務驅動式教學符合探究教學的要求。信息技術課程不僅僅具有很強的實踐性和操作性，在知識的深度方面也是其他學科無法比擬的，因此，信息技術課程是一門十分具有創(chuàng)造空間的課程。高中信息技術教學要求教學內容由易到難，由現(xiàn)象到本質，探究式教學不僅凸顯了信息技術課程的實用性，而且在由易到難的系統(tǒng)的教學方式下，學生更容易把握整體的知識結構，完成信息技術知識的構建。任務驅動教學法在新課程改革的推動下，已經形成了完整、成熟的一種教學方法。給學生安排一個基于學生所掌握的知識而又高于其所掌握的知識的一個實際問題，不僅僅能夠調動學生探究的積極性，調動學生學習、研究信息技術的積極性，更能夠滿足學生的成就感，激發(fā)學生求知的欲望。比如：在學習動畫制作時，教師可以要求學生利用自己所學的知識，編寫一個小故事，以動畫的形式表現(xiàn)出來。這不僅僅是對學過的知識的回顧，更是對所學知識的應用和進一步提高。
　　三、開展寓教于樂式教學，通過游戲的模式調動學生的積極性。
　　在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，網絡游戲以其獨特的魅力吸引了眾多青少年，不少自制能力差的青少年一旦迷戀上游戲，就很難擺脫。當然，作為一種教學方法，我們可以借鑒游戲吸引青少年的原理推動教學改革。這種教學方法已經在實踐中證實其獨特的作用。目前網絡上有相當多的學習軟件，采用游戲的模式，受到了廣大學生的喜愛。比如：在制作講課課件時，設計一部分游戲環(huán)節(jié)，不但可以調動學生學習的積極性，還能夠活躍課堂氣氛。
　　四、采用合作學習法。
　　目前，世界上很多國家采取了合作學習法，這種方法在實踐中被證實是一種既能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，又能夠全面提高學生成績的一種有效的學習方法。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的成功使這種學習方法成為最成功的教學改革。合作學習就是根據(jù)學生的不同性格、特長分為不同的互助小組，教師每次下達任務，不針對一個人，而是針對相應的教學小組，小組則根據(jù)任務的情況將任務分解給每個小組成員。在合作學習中，教師既可以作為管理者，又可以作為參與者，推動教學任務的進行。合作學習體現(xiàn)了新課標以學生為中心的特點，教師只是協(xié)助者，引導學生更加順利地完成學習任務。
　　五、根據(jù)學生程度的差異采取分層教學法。
　　由于地區(qū)經濟發(fā)展的不均衡，有些學生在小學和初中并沒有接觸過計算機，而經濟條件比較好的地區(qū)不僅學校開展信息技術課程，不少學生家中也有家用電腦，接觸計算機的時間長。因此，高中信息技術課程要準確把握學生的學情，準確把握學生在信息技術學習方面的差異，采取分層教學。不僅要照顧大多數(shù)接觸過計算機的學生，按照大綱的指示精神完成教學任務，還要在基礎知識上適當照顧信息技術的初學者，使之更加順利入門。教師在安排教學任務時，應該考慮到學生知識水平的差異，例如開展合作學習時，要考慮到學生知識水平的差異，選用合適的組長，將基礎差的學生平均分配到各個小組，并告知小組組長予以特殊的關注，以免挫傷基礎差的學生學習信息技術的積極性。
　　參考文獻：
　　[1]劉建平.“任務驅動”教學法[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2008，（7）.
　　[2]張愛愛.信息技術課教法初探[J].信息技術教育（陜西），2007，（3）.
　　[3]郭芳.淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計[J].教育技術資源，2001，（4