摘要： 作者基于語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的分析方法，采用ConcApp V4電腦自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和仔細(xì)的人工核對(duì)，對(duì)香港中文大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)與中國(guó)大陸一所醫(yī)科院校學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了對(duì)比分析，歸納出三個(gè)易混動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)：used to do，be used to do，be used to doing sth的五種典型錯(cuò)誤，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)理論和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)兩節(jié)70分鐘的課程，并進(jìn)行論證，力求學(xué)生能夠從形、意、用三個(gè)方面真正掌握這三個(gè)易混動(dòng)詞的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
　　關(guān)鍵詞： 動(dòng)詞短語(yǔ) 錯(cuò)誤分析 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
　　1.引言
　　英漢語(yǔ)言差別較大，中國(guó)學(xué)生，甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在英語(yǔ)寫(xiě)作中都會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)法錯(cuò)誤。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重地影響了他們的寫(xiě)作質(zhì)量。在中國(guó)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在傳統(tǒng)上仍然是教師主導(dǎo)，逐條教授學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則，而非具體運(yùn)用。因此，學(xué)生總是死記硬背英語(yǔ)語(yǔ)法（Susser，1998）。雖然語(yǔ)法教學(xué)耗時(shí)耗力，但在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中仍然出現(xiàn)許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，在某種程度上表明中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法比較薄弱。
　　關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，許多實(shí)證研究（Zhao Lili，2006；Farooq，1998，etc.）都是側(cè)重時(shí)態(tài)、一致問(wèn)題、單數(shù)或復(fù)數(shù)等，鮮有對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的研究。鑒于此，本文試圖從語(yǔ)料庫(kù)角度歸納，分析EFL學(xué)習(xí)環(huán)境下香港大學(xué)生和中國(guó)大陸大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中used to do，be used to do，be used to doing sth三個(gè)結(jié)構(gòu)的典型錯(cuò)誤類(lèi)型。 在錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩節(jié)共計(jì)70分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生掌握并正確自主運(yùn)用。
　　2.文獻(xiàn)綜述
　　二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的錯(cuò)誤指“systematic deviation by learners who have not yet mastered the rules” （Brown，1994）。錯(cuò)誤可分為不同語(yǔ)言間的語(yǔ)際錯(cuò)誤和目的語(yǔ)的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。
　　鑒于錯(cuò)誤對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程會(huì)提供積極有效的詮釋?zhuān)斜匾獙?duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)真分析。Corder（1967）指出：“A learner’s errors... are significant in （that） they provide to the researchers evidence of how language is learned or acquired，what strategies or procedures the learner is employing in the discovery of the language.”教師通過(guò)錯(cuò)誤了解學(xué)生所學(xué)與所需；二語(yǔ)習(xí)得者的錯(cuò)誤也為研究者了解他們的學(xué)習(xí)方法，策略或步驟提供了大量的解釋。同時(shí)，錯(cuò)誤本身也不失為二語(yǔ)習(xí)得者的一種學(xué)習(xí)方法。
　　錯(cuò)誤分析是指搜集二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析解釋?zhuān)⒁阅康恼Z(yǔ)作為比較點(diǎn)。從教學(xué)法的角度，錯(cuò)誤分析能直接為課堂教學(xué)提供重要的方法和依據(jù)。Brown（1994）對(duì)錯(cuò)誤分析的步驟模式進(jìn)行了詳細(xì)的詮釋?zhuān)合冗x擇一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，識(shí)別出其中的錯(cuò)誤，之后從語(yǔ)法的角度分析每個(gè)錯(cuò)誤及其所對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤源，如母語(yǔ)干涉、目的語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、交際環(huán)境、心理因素及認(rèn)知策略等。
　　語(yǔ)法是正確使用語(yǔ)言時(shí)所依賴(lài)的規(guī)則，對(duì)規(guī)范使用語(yǔ)言極其重要。如何教好語(yǔ)法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。Eisenstein（1987）認(rèn)為根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性解釋比較有效；根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者采取歸納和演繹的方法；盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者探索語(yǔ)法規(guī)則，而非教師單方向地直接教授語(yǔ)法規(guī)則。Larsen-Freeman（2001）力求語(yǔ)法與交際的契合，構(gòu)建三維語(yǔ)法框架：形式、意義與實(shí)際運(yùn)用。換言之，語(yǔ)法教學(xué)就是讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者精確運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則恰當(dāng)表達(dá)特定情境下的意義。與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)不同的是，三維語(yǔ)法框架鼓勵(lì)各種類(lèi)型教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)法。Brown（2001）認(rèn)為，歸納方法較演繹方法更合適，交際語(yǔ)言課堂上應(yīng)盡量避免使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，盡量避免分離獨(dú)立的語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法錯(cuò)誤既可由教師指正，又可讓學(xué)生自糾與互相糾正。
　　綜上所述，本研究將結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，主要采取交際法教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者在形、意、用三個(gè)層面真正掌握這三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
　　3.錯(cuò)誤鑒別和分析
　　根據(jù)Ellis（1995）語(yǔ)料庫(kù)選擇的指導(dǎo)原則，本研究數(shù)據(jù)收集主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)語(yǔ)料庫(kù)：一是香港中文大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)——the Chinese University Learners English Corpus （CULEC），二是來(lái)自44名中國(guó)大陸某醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的132個(gè)句子寫(xiě)作。
　　James（1998）把錯(cuò)誤分為：內(nèi)容錯(cuò)誤、文本錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤，以及語(yǔ)篇錯(cuò)誤。其中語(yǔ)法錯(cuò)誤又細(xì)分為詞法錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤（包括短語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、從句錯(cuò)誤）與句子銜接錯(cuò)誤等。根據(jù)此分類(lèi)原則，本研究中的三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)錯(cuò)誤可歸為句法錯(cuò)誤中的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的語(yǔ)法形式及意義是：used to do是過(guò)去式，用來(lái)表示“某人過(guò)去常常做某事（而現(xiàn)在不做了）”；be used to do sth 是use的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，表示“某物被用來(lái)做...”；be used to doing sth 是固定搭配，表示 “習(xí)慣于做某事”。盡管三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)中都含有“used”，但它們?cè)跇?gòu)成形式、意義和使用上存在較大差異。
　　為確保采樣的語(yǔ)料庫(kù)里包含關(guān)于used to do，be used to do，be used to doing sth的錯(cuò)誤，事先對(duì)寫(xiě)作中的這三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的使用進(jìn)行了電腦自動(dòng)檢索和人工觀(guān)察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作中的確出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，諸如：意義的混淆、結(jié)構(gòu)或形式的混淆。根據(jù)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率和嚴(yán)重性，研究者選擇了5種主要的典型錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分析。
　　Type 1： be used to doing sth 結(jié)構(gòu)中介詞to 后面錯(cuò)跟動(dòng)詞原形而不是動(dòng)詞V+ing，這一錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率最高，達(dá)20多處。
　?。?） “Sheeping soundly” in which the verb after “seem” is used to be gerund form according to the principle of English.（be→ being）
　　（2） Problem that we are not native speakers，we are not used to reflect the tense of a sentence on the verb.（reflect→ reflecting）
　?。?） He is used to go to school by bike. （go→ going）
　　（4） I am used to read English in the morning before have the breakfast. （read→ reading）
　　Type 2：be used to do （被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）結(jié)構(gòu)中不定式符號(hào)to 后面跟V+ing而非動(dòng)詞原形。
　　（5） These days cell phones are not only used to making a call but also to searching the internet. （making→ make，searching→ search）
　　（6） Wood is used to building house. （building→ build）
　　Type 3： used to do結(jié)構(gòu)中不定式符號(hào)to 后面跟動(dòng)詞其他形式而非動(dòng)詞原形。
　　（7） My father used to drinking everyday，until his wife persuade him never do it. （drinking→drink）
　?。?） I used to went school by bike. （went→go）
　　Type 4： 三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)意義混淆，導(dǎo)致亂用。
　?。?） The woods used to be make chairs. （used to be make→are used to make）
　?。?0） We can write our essay more easily if we used to the using of grammar.（used to→are used to）
　　Type 5： 其他錯(cuò)誤。
　?。?1） Iron has been used to the war since 2000 years ago. （the war→the wall）
　?。?2） The wall is used to instead the paper by the children who are too poor to buy paper in the country. （instead→replace）
　　經(jīng)分析，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要在于（1）母語(yǔ)干涉。與英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有英語(yǔ)動(dòng)詞的諸多變形形式（如動(dòng)詞過(guò)去式，動(dòng)詞-ing形式等），中國(guó)學(xué)生傾向于直接用動(dòng)詞原形，這是第一種錯(cuò)誤類(lèi)型出現(xiàn)頻率最高的原因。（2）目的語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移。三個(gè)短語(yǔ)中都有“to”，中國(guó)學(xué)生最初接觸的是關(guān)于“to do sth”的短語(yǔ)。對(duì)“to do sth”的過(guò)度推廣，造成所有“to”的后面都直接跟動(dòng)詞原形。（3）教師的教與學(xué)生的練也存在不足。教師也許沒(méi)有仔細(xì)給學(xué)生講述區(qū)別，學(xué)生也可能沒(méi)有進(jìn)行足夠的練習(xí)等。
　　4.教學(xué)步驟設(shè)計(jì)
　?。?）教學(xué)對(duì)象
　　中國(guó)大陸某醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)新生（30名；母語(yǔ)為漢語(yǔ)，英語(yǔ)為外語(yǔ)；英語(yǔ)整體水平處于中等或中等偏低；全國(guó)高考英語(yǔ)的平均分達(dá)到90.5（總分150分））。
　　（2）教學(xué)目標(biāo)
　　兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課的主要教學(xué)目標(biāo)如下：
　?、偾宄@三個(gè)相近動(dòng)詞短語(yǔ)的固定結(jié)構(gòu)；
　?、诶斫膺@三個(gè)相近動(dòng)詞短語(yǔ)的確切意義；
　?、圩プ∵@三個(gè)相近動(dòng)詞短語(yǔ)的根本區(qū)別；
　?、苣苷_運(yùn)用這三個(gè)相近動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)行造句。
　?。?）教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大多以教師為中心，單純教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生易機(jī)械記憶語(yǔ)法規(guī)則（Susser，1998），只注重語(yǔ)法形式而很少理解其語(yǔ)法意義，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤地運(yùn)用。Larsen-freeman（2001）認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅局限在語(yǔ)法形式分析上，而應(yīng)關(guān)注語(yǔ)法意義和實(shí)際運(yùn)用，把形、意、用有效結(jié)合。因此，本次語(yǔ)法教學(xué)課將以學(xué)生為中心，以交際法為主線(xiàn)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，力求學(xué)生真正從形、意、用三個(gè)方面掌握這三個(gè)相近動(dòng)詞短語(yǔ)的用法。
　?。?）教學(xué)步驟
　　建立在任務(wù)型交際法基礎(chǔ)之上，兩節(jié)課主要包含以下6個(gè)方面的活動(dòng)。
　　Part1：熱身練習(xí)（5分鐘）
　　每位學(xué)生發(fā)放一份寫(xiě)有20個(gè)句子（每個(gè)句子里含有單詞“use”的各種形式）的材料，要求學(xué)生快速閱讀，找出“use”并畫(huà)線(xiàn)，之后教師核對(duì)。
　　Part2：結(jié)對(duì)練習(xí)（10分鐘）
　　兩名學(xué)生討論確定每個(gè)句子里“use”的詞性（名詞或動(dòng)詞），并把相應(yīng)詞性的句子序號(hào)填寫(xiě)在表格里，選擇幾組進(jìn)行課堂匯報(bào)。若有異議，教師就解釋核對(duì)。
　　Part3：小組練習(xí)（10分鐘）
　　3名學(xué)生為一組，重點(diǎn)選擇以“use”為動(dòng)詞的那些句子，根據(jù)句子語(yǔ)境，先找出“use”的固定結(jié)構(gòu)并寫(xiě)出，再根據(jù)語(yǔ)境推理出其意義，對(duì)比這些結(jié)構(gòu)在形與意上的不同，最后小組課堂匯報(bào)，教師反饋并總結(jié)。
　　Part4：造句（10分鐘）
　　每位學(xué)生用Part3里的固定結(jié)構(gòu)造句，至少三句；部分學(xué)生課堂匯報(bào)；學(xué)生和老師集體核對(duì)。
　　Part5：段落改錯(cuò)（15分鐘）
　　教師把同一篇文章發(fā)給每位同學(xué)，文中存在10處與“use”使用相關(guān)的錯(cuò)誤，學(xué)生自己找出錯(cuò)誤并修改，之后互評(píng)互改。教師隨機(jī)選擇部分學(xué)生進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)，最后提供答案供學(xué)生參考。
　　Part6：編講故事（20分鐘）
　　兩名學(xué)生合作編寫(xiě)一個(gè)英文故事，故事里必須涵蓋3個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)；課堂分享3-4組的故事；教師在黑板或電腦屏幕寫(xiě)出涵蓋著這三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的句子供學(xué)生參考或核對(duì)。
　?。?）教學(xué)評(píng)估
　　自始至終貫穿在以上的各項(xiàng)活動(dòng)中，以監(jiān)測(cè)學(xué)生每步驟的學(xué)習(xí)效果并作出反饋。
　　（6）課后活動(dòng)
　　復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)分享編寫(xiě)的故事。
　　5.討論
　　基于上面的錯(cuò)誤分析和教學(xué)步驟安排，集中論證以下兩個(gè)問(wèn)題。（1）選擇這六個(gè)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的原因。（2）以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何幫助學(xué)生真正掌握這三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的形、意、用？
　　首先，輸入假設(shè)理論提出語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件是學(xué)習(xí)者必須接觸一定的語(yǔ)言輸入。Sharwood-Smith（1981）認(rèn)為意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常有利。Ellis（1997）強(qiáng)調(diào)，通過(guò)意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)教授顯性知識(shí)及通過(guò)語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得都是非常有幫助的。Part 1和Part 2的設(shè)計(jì)就是遵循這一原則，給學(xué)生一些語(yǔ)言輸入和接觸，讓其注意到“use”的使用情況。這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)單易做，有助于引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)。
　　其次，學(xué)生對(duì)“use”已經(jīng)有意注意之后，Part 3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“use”的動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇和關(guān)注（（Fotos，2001）），采用歸納法和交際法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子情境探索出動(dòng)詞“use”的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)和其意義，輔以分析、推理等認(rèn)知策略，“use”的三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)入學(xué)習(xí)中的短時(shí)記憶。通過(guò)課堂匯報(bào)對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)；教師的顯性反饋也能加深短時(shí)記憶。
　　Swain（1985）提出語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要，當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者被要求精確地使用目的語(yǔ)時(shí)會(huì)更加有益于他們的二語(yǔ)習(xí)得。Part 4設(shè)計(jì)讓學(xué)生用“use”的三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)造句和分享，就是以造句的形式輸出所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。造句和課堂匯報(bào)可以讓學(xué)習(xí)者注意到中介語(yǔ)和新加工的語(yǔ)言輸入（Fotos，2001）之間的差別，學(xué)生新造句子也可以成為新的語(yǔ)言輸入為隱性知識(shí)提供反饋。更重要的，Part 4讓學(xué)生通過(guò)完成交際任務(wù)把三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的形、意、用融為一起，幫助學(xué)生進(jìn)行解碼，從而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（A Cognitive Model of a Grammar Lesson （Fotos，2001）。
　　以meaning-focused 和form-focused 的課堂活動(dòng)結(jié)合對(duì)成功培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得者二語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確度非常必要（Dekeyser，1998）. Part 5and Part 6 通過(guò)更正錯(cuò)誤和講述故事檢測(cè)學(xué)生能否在自然真實(shí)的語(yǔ)言情境中精確使用“use”三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
　　根據(jù)Brown （2001）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原理，本教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到以下三個(gè)因素：（1） 足夠的課堂活動(dòng)（如：個(gè)人練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)、小組活動(dòng)、匯報(bào)、討論）以保證課程活潑有趣；（2）合理的活動(dòng)邏輯順序以保證循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)；（3）根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的難易程度安排恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間。Fotos（2001）認(rèn)為反饋對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)和隱性語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因此，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了教師反饋。
　　6.結(jié)語(yǔ)
　　基于香港大學(xué)生和中國(guó)大陸大學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，本研究發(fā)現(xiàn)并分析了三個(gè)易混動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)used to do，be used to do，be used to doing sth的五種典型錯(cuò)誤，根據(jù)錯(cuò)誤分析與教學(xué)效果的緊密關(guān)系及相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)原理和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原理，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)兩節(jié)共計(jì)70分鐘的交際法語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生正確理解和掌握這三個(gè)易混動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的形、意、用。鑒于理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的局限性，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步改進(jìn)，例如，有待進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)里進(jìn)行效果檢測(cè)。
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