摘要： 范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的核心內(nèi)容，是人類(lèi)認(rèn)知世界及思想作用世界的重要的認(rèn)知工具。其主要包括原型范疇理論和基本層次范疇理論，與二語(yǔ)詞匯習(xí)得緊密相連，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更有效的方法，尤其對(duì)詞匯習(xí)得有很好的指導(dǎo)作用。本文通過(guò)對(duì)范疇原型理論及層級(jí)理論的介紹，分析了該理論可以用于指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量并活學(xué)活用的目的。
　　關(guān)鍵詞： 范疇化理論 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
　　一、引言
　　詞匯構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，也是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言能力的關(guān)系非常密切，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。而學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)詞匯方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，因而教師也就面臨著挑戰(zhàn)，即如何幫助學(xué)生習(xí)得詞匯。機(jī)會(huì)習(xí)得與教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)言研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)于二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究成果層出不窮。范疇化理論的出現(xiàn)加深了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)了詞匯教學(xué)具有積極的意義。
　　二、范疇化理論
　　范疇化理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一，Jackendoff指出，范疇化是將兩個(gè)概念結(jié)構(gòu)并置的結(jié)果（the outcome of the juxtaposition of two conceptual structures），范疇化能力必須用先前的經(jīng)驗(yàn)解釋新經(jīng)驗(yàn)。Ungerer和Schmid認(rèn)為，范疇化是人類(lèi)對(duì)事件進(jìn)行分類(lèi)的心智過(guò)程（mental process of classification），是建構(gòu)范疇的基礎(chǔ)。范疇化理論主要包括原型范疇（prototype）理論和基本層次范疇（basic-level category）理論。
　　原型范疇理論的基本觀點(diǎn)是：統(tǒng)一范疇成員不是由共同特征所決定的，而是由家族相似性（family resemblance）所決定的，即范疇成員之間總是享有某些共同特征，成員之間的地位不是平等的，具有中心成員和邊緣成員之分，與其他成員享有更多共性的成員為該范疇的典型和中心成員，即原型（prototype），其他成員為非典型成員或邊緣成員。（趙燕芳，2001）
　　基本層次范疇是人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面，是人們對(duì)世界事物“進(jìn)行范疇化的有力工具”。在基本層次范疇的基礎(chǔ)上，范疇可以向上擴(kuò)展為上位范疇（super-ordinate category）和向下擴(kuò)展為下位范疇（subordinate category）。在這個(gè)等級(jí)分明的范疇系統(tǒng)中，上位范疇包含所有的下位范疇及其子范疇，同時(shí)一個(gè)上位范疇還可以是一個(gè)更高級(jí)別的范疇的下位范疇。上位范疇和下位范疇一般都晚于基本層次范疇，上位范疇是對(duì)基本層次范疇的高度概括，下位范疇則是對(duì)基本層次范疇的進(jìn)一步切分。
　　三、范疇化理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
　　1.重視基本范疇詞匯
　　基本范疇詞匯多為詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少的不可分析的本族語(yǔ)詞，在學(xué)習(xí)和日常生活中，基本詞匯詞都占有絕對(duì)重要的作用，它們?cè)谑褂妙l率、兒童語(yǔ)言習(xí)得、詞典定義上都扮演了重要的角色。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)遵循從基本范疇詞匯學(xué)習(xí)到非基本范疇詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，教師教學(xué)中應(yīng)充分重視基本范疇詞匯的教學(xué)。有研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解中，學(xué)會(huì)常用的1000個(gè)基本詞匯，就能理解一篇規(guī)范文章的80%的內(nèi)容，學(xué)會(huì)2000個(gè)基本詞匯，就能理解89%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)5000個(gè)基本詞匯，就能理解97%左右的內(nèi)容（劉溯，2006）。因?yàn)榛緦哟畏懂犗蛏峡梢詺w結(jié)為上位范疇，向下可以延伸下位范疇，所以基本層次范疇詞匯可以作為一個(gè)中心，而其他的上位范疇此和下位范疇詞匯就可以作為周?chē)妮椛涠纬梢粋€(gè)詞匯范疇。通過(guò)對(duì)基本詞的掌握，運(yùn)用推理和聯(lián)想可以習(xí)得更多的單詞。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視基本范疇詞匯，優(yōu)先進(jìn)行基本范疇詞匯教學(xué)。
　　2.重視一詞多義之間的聯(lián)系
　　英語(yǔ)的多義現(xiàn)象十分普遍，一個(gè)詞的各種意義構(gòu)成一個(gè)范疇，各意義之間不具有相同的特征，而以某種方式發(fā)生聯(lián)系，這就構(gòu)成多義現(xiàn)象，即一個(gè)詞語(yǔ)有多種具有相互聯(lián)系的意義的語(yǔ)言現(xiàn)象。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)表明多義現(xiàn)象是通過(guò)人類(lèi)認(rèn)知手段由一個(gè)詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過(guò)程，是人類(lèi)認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。從原型理論我們可以得知，詞語(yǔ)的原型意義往往是使用最為平凡、最為典型、最能代表此語(yǔ)義范疇中的核心意義。教學(xué)中，教師可以利用詞義輻射網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞的原型意義（prototype sense），這樣在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生可以通過(guò)詞匯的原型意義推導(dǎo)出其他的含義。教師還要指引學(xué)生注意多義詞詞義項(xiàng)之間的聯(lián)系，這樣才能夠向詞匯的深度方向拓展，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感知力和理解力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，范疇化理論的研究對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很好的啟示作用。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該以認(rèn)知范疇理論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯的廣度、詞匯習(xí)得的深度，提高詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Jackendoff，R.S.Semantics and Cognition.Cambridge，1985.
　　[2]Ungerer，F(xiàn).& Schimid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
　　[3]劉溯.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇觀與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí).廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，12：78-9.
　　[4]趙燕芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，200