一年級(jí)學(xué)生剛邁進(jìn)小學(xué)大門不久，與幼兒園相比，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了。他們?cè)瓉?lái)那種對(duì)小學(xué)生活的好奇心和求知欲一下子消失了，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。為了能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取多種方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，比如把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成兒歌，盡可能地利用多媒體，課中間安排游戲，讓他們動(dòng)手操作，用小紅花、小紅旗等來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而很快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)合理的情境。比如在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬；教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員，模仿超市工作人員工作的情景，鞏固所學(xué)的知識(shí)，使之靈活運(yùn)用，還有當(dāng)小小郵遞員、小醫(yī)生，等等。兒童在這些活動(dòng)中，求知欲得到了滿足，更樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)中去。這樣，客觀環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧，有利于兒童身心發(fā)展。
　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事、猜謎等特感興趣。例如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，一開(kāi)始就用謎語(yǔ)引入新課。教學(xué)時(shí)，老師面帶微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這兒有一個(gè)謎語(yǔ)，想不想猜？”“想！”“謎面是……”這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生迫不及待地舉起了小手。學(xué)生回答完畢后，老師告訴他們“猜對(duì)了”，并夸獎(jiǎng)?wù)f“真聰明”。然后讓學(xué)生猜猜這節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)學(xué)什么新知識(shí)，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是成績(jī)很差。如果教師按照常規(guī)的要求來(lái)評(píng)價(jià)他們，往往會(huì)使他們失去信心。蘇霍姆林斯基指出：“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉?！彼?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難孩子的自信心是至關(guān)重要的。我們要遵循差異教學(xué)的理論，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定適度的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，讓他們覺(jué)得他們是有能力完成的，不是高不可攀，也不是深不可測(cè)的，引導(dǎo)他們努力朝自己的目標(biāo)前進(jìn)，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，為他們鼓勁，給他們自信。及時(shí)總結(jié)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們始終覺(jué)得自己是能行的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上有些薄弱，但是我們應(yīng)該更清晰地看到每個(gè)學(xué)生有其優(yōu)勢(shì)，潛能也有所不同，我們要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。如果一概而論，就會(huì)收到事倍功半的效果，因此《差異教學(xué)論》指出，教育應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們得到充分的發(fā)展。積極地發(fā)掘?qū)W習(xí)困難生身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)樗麄冎谐Ｓ畜w育健將，電腦高手，繪畫、書法、音樂(lè)能人，在班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)中給予他們展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，樹立他們的成功意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們把聰明才智放到學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、巧學(xué)，往往會(huì)取得意想不到的進(jìn)步。
　　低年級(jí)孩子還處于形象思維階段，文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形狀的信息在吸引著孩子們的感官。上課時(shí)我經(jīng)常給學(xué)生畫一些水果、動(dòng)物和他們喜歡的事物，來(lái)激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的需求。例如，在學(xué)習(xí)“8的認(rèn)識(shí)”的課堂上，我在黑板上放了用紅卡紙剪的8個(gè)大紅蘋果，用磁鐵吸在黑板上，讓孩子去分，孩子很樂(lè)于參與，分得很快，記憶也很深刻，學(xué)習(xí)興趣很濃。
　　小學(xué)生的思維是從形象思維開(kāi)始，然后過(guò)渡到抽象思維。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，我很重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用各種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須先要求學(xué)生看清題意，再想一想：根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做？堅(jiān)決克服不思考，盲目動(dòng)手的壞毛病。
　　生活中的情景有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活化的情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生討論7由幾和幾組成。老師還可以問(wèn)：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視，等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握了7的組成，還可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
　　每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中逐步得到提高。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我先告訴學(xué)生一共有幾條“熱帶魚”，左手有幾條，讓學(xué)生猜猜右手有幾條。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成，以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后應(yīng)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
　　學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開(kāi)了空間、離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新的培養(yǎng)就成了無(wú)根之本、無(wú)源之水。在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)