摘要： 將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將生活中的事物與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，對教材進行生活化加工，使之轉(zhuǎn)化為生活問題，通過對教材進行生活化的設(shè)計，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并在生活中潛移默化地主動使用數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)思想解決生活問題。
　　關(guān)鍵詞： 陶行知思想 教學(xué)生活化 小學(xué)數(shù)學(xué)
　　陶行知先生說：“生活即教育?！鄙鐣钭陨砭褪且粋€最大的人生課堂，而學(xué)習(xí)活動就是在人生課堂中的實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該放開種種禁錮，讓學(xué)生回歸到人生真實的課堂中去，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)源自生活，又指導(dǎo)生活，從而達到活學(xué)數(shù)學(xué)，活用數(shù)學(xué)的目的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中能不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
　　一、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿生活情趣
　　1.把教學(xué)情境生活化。在教學(xué)中，我將常見的生活問題引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)情境加工成普通生活情節(jié)。如在教學(xué)一年級《位置》一課時，我把學(xué)生熟悉的喜羊羊的卡通形象當(dāng)做參照物，用來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。通過提問“說說你在喜羊羊的哪面？”設(shè)計出學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生通過自主探索認識東南、東北、西南、西北這四個方向。通過創(chuàng)設(shè)具體化、開放式、生活化的教學(xué)情境，收到了良好的教學(xué)效果。課堂變成為生活的樂園，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，更能使其感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。
　　2.將數(shù)學(xué)問題生活化。把枯燥的數(shù)學(xué)問題鮮活地展現(xiàn)給學(xué)生，將課本知識與生活緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的現(xiàn)實體驗，建立以解決問題為中心、師生教學(xué)相長的互動關(guān)系模式。如在教學(xué)人教版統(tǒng)計知識時，無論是在低年級還是在高年級，我都設(shè)計了“我是小小統(tǒng)計員”的開放式實踐課：在低年級，我把課堂設(shè)在校園自然環(huán)境中，讓學(xué)生在校園里任意地統(tǒng)計某種物體的數(shù)量，再把統(tǒng)計結(jié)果與同學(xué)交流、分享，我及時給予他們評價鼓勵，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在高年級，我讓同學(xué)們就青少年生活、學(xué)習(xí)中存在問題在全校范圍內(nèi)分組統(tǒng)計、分析整理，互相討論，分析原因。在實踐中接觸統(tǒng)計知識，掌握數(shù)學(xué)知識，并運用知識解決問題。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生從生活中的實際問題入手，從學(xué)生關(guān)心的問題著眼，設(shè)計熟悉真實的情景，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生有了更多接觸生活，動手實踐、自主發(fā)揮的機會，從而積極思考，全身心投入到感興趣的生活問題當(dāng)中，發(fā)展了思維能力。
　　3.讓練習(xí)設(shè)計生活化。發(fā)明家發(fā)明出一種專利，不是束之高閣，而是想方設(shè)法地投入到實際生產(chǎn)當(dāng)中。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻找不到與之相適用的數(shù)學(xué)實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)在生活中的作用，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有作用，影響學(xué)習(xí)的興趣。如進行“長方形和正方形的周長與面積”復(fù)習(xí)練習(xí)一課時，面對數(shù)字和計算，學(xué)生感到乏味、提不起精神。于是，我結(jié)合學(xué)校當(dāng)時正在修建圖書室，鋪設(shè)地磚的情況，開展了“我是總工程師”設(shè)計活動：到集市上調(diào)查地磚的種類和尺寸，測量我們圖書室的長寬、周長和面積，設(shè)計一個改建方案，提交給校長室。這樣的實踐練習(xí)，改變了單調(diào)而枯燥的計算，題型比較新穎有趣，并賦予數(shù)學(xué)以生命，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
　　二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動走進實際生活
　　陶行知先生說：“教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼?，“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉是以廣闊的社會生活為背景的。在備課環(huán)節(jié)，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活畫面，把教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活巧妙融合，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，使學(xué)生主動探索，尋求解決問題的辦法。
　　1.貼近生活，給數(shù)學(xué)以生命。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會，讓學(xué)生能活學(xué)、活用知識，賦予數(shù)學(xué)知識以生命的靈性。如教學(xué)“認識人民幣”一節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)中的問題，并使其運用所學(xué)知識來解決生活中遇到的實際問題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)“1元錢的價值”的活動，讓學(xué)生自帶一些物品，并給每個物品標(biāo)上價格，讓學(xué)生模擬在超市購物的真實情境，然后讓學(xué)生介紹他們的購物情況。對于生活化的情景，學(xué)生充滿了興趣，紛紛主動購物，認真計算價格。這樣的設(shè)計使學(xué)生真實地感受到人民幣的價值和作用，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
　　2.回到生活，顯示數(shù)學(xué)的價值。學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)知識生活化的最后環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值的重要步驟。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是有用的。如在教學(xué)六年級“圓柱體積”一課時，大量枯燥的運算讓學(xué)生感受不到圓柱體積在生活中的作用，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把校園圓柱形小池塘的水抽干凈，要求學(xué)生親自測量池塘的底面半徑、池塘的高和水痕的高度。學(xué)生們興趣盎然地進行測量，當(dāng)所有數(shù)據(jù)匯總后，我拋出了問題：算算原來這池塘了的水是多少立方？我們抽出的水澆了周圍的花草，花草面積你能計算出來嗎？如果讓你再把池塘注滿水，需要多少時間？這樣，在學(xué)生初步掌握了大量具體數(shù)據(jù)的時候，非常想用來探索生活實際問題，當(dāng)我給出這幾個問題后，學(xué)生們迅速三三兩兩地在一起交流、討論起來。通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓課堂教學(xué)過程富有生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　三、讓數(shù)學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)活動源于生活動力
　　在日常教學(xué)中，要注意經(jīng)常抓住求異思維的契機，營造創(chuàng)新氛圍，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
　　1.重視營造生活化的輕松課堂。和諧的課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中，快快樂樂學(xué)習(xí)知識，在玩玩做做長才干，獲得創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)問題”的設(shè)置，因為“學(xué)習(xí)問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示點，是抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)能否轉(zhuǎn)化為活的問題的關(guān)鍵所在，也是點燃學(xué)生思維火花的重要制約因素。
　　著名心理學(xué)家皮亞杰說過：智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們?nèi)藗兯季S與活動的聯(lián)系。在教學(xué)中，針對小學(xué)生好奇心強及好動的特點，積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手操作，從中探索知識，進而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力?！白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”。
　　2.注重創(chuàng)新能力與實際生活相結(jié)合。讓學(xué)生動手摸一摸，做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)長方體和正方體時，讓學(xué)生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學(xué)是先切一個，其余的再一個一個對照著切；也有同學(xué)先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標(biāo)準(zhǔn)切成正方體。通過實際動手操作，他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法，既完成了任務(wù)，又探索出新知。這樣的認識過程，遠比老師的費力講解深刻得多。久而久之，學(xué)生由操作興趣培養(yǎng)出操作習(xí)慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中老師需要以組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者的身份，創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與自信心，并放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想、大膽求異、大膽創(chuàng)新，這才能在引導(dǎo)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與和實踐能力。
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