復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質有著重要的作用。上好復習課，對學生系統(tǒng)學好數學，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。
　　1.小學數學復習課的目的要求
　　1.1復習課的主要任務是鞏固已學知識，對相關知識進行聯系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，把學過的知識系統(tǒng)化逐漸形成認知結構，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網絡。
　　1.2對概念、規(guī)律等基礎知識進行歸納整理，以達到深化、鞏固的目的。結合學生實際，能夠做到堵漏補缺，揚長補短，同時彌補教師在教學中的不足。
　　1.3引導學生理順知識的內在聯系，使學生在系統(tǒng)深入掌握知識的同時進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。
　　1.4進一步培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展獨立思考，刻苦鉆研的精神與仔細計算書寫整潔和自我檢查的良好習慣，使學生準確熟練地掌握數學基礎知識，并能靈活運用。一是將知識點聯結起來（求同）；二是把各知識點分化開來（求異）。
　　2.課前預習，帶“疑”進課
　　教學實踐表明，學生真正參與教學活動的程度是決定教學效率的關鍵之一?？茖W組織課前預習，準確地把握預習情況能充分調動各層次學生的學習需求和積極性。預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。在實踐中我認為一個好的預習問題可從下面三方面來設計。
　　2.1預習問題要有可操作性。布置預習作業(yè)，防止提出“今天請同學們回去預習例幾或多少頁”這樣空乏的預習要求，同時又不能將問題設計得過大，要善于將預習要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生根據預習問題來自學。
　　2.2預習問題要量力而行。通過預習，學生初步理解、解決一些問題，但對學生能初步理解、解決哪些問題，教師不但要心中有數，而且要有較準確的估計，不能簡單化地將教學目標與預習目標混為一體，不恰當地提出一些過高的要求，挫傷學生預習的積極性。
　　2.3預習題要體現啟發(fā)性。預習過程就是學生嘗試復習舊知、嘗試梳理知識的過程，有點撥作用，有助于學生理解舊知、嘗試成功。
　　如：復習“平面圖形的面積”時，可以設計這樣幾道預習題：（1）我們學過哪些基本的平面圖形？它們的面積計算公式是什么？用字母怎樣表示？（2）這些平面圖形面積計算公式是怎樣推導出來的？
　　在撰寫預習題時，還要注意不將一些抽象的、屬于教師講解的、學生難以理解的內容劃定為統(tǒng)一的預習內容。
　　3.自主整理，溝通聯系
　　傳統(tǒng)的教學模式，大多是教師整理歸納，學生聽、抄筆記，結果是老師講得面面俱到，學生做題卻漏洞百出，因為學生被動接受消化的不多。新復習模式把學習的主動權交給學生，讓學生親身經歷梳理，自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
　　3.1用自我默憶法搜集與課題有關的所有知識，遺忘的知識可以翻書查找，并將所有知識點一一羅列在練習本上，弄清每一個知識點的意義。這個過程由學生獨立完成，老師可以提供幫助。學生通過思維再現、記憶提煉，有了初步的記憶表象，這是整理知識的重要基礎。
　　3.2讓學生合作探索整理。數學各知識點之間存在著緊密聯系，復習課重在使知識系統(tǒng)化、條理化，這種目標的實現，要以學生自主探索為基礎，合作探索來完成。每位學生在小組里交流自己的整理思路，在相互補充過程中逐步完善。教師巡視指導，參與學生交流，了解不同層次水平的學生對問題認識的不同，以有利于接下來的匯報交流活動。
　　3.3讓各小組派代表全班交流，一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑。各小組提出組內尚未解決或疑惑的問題，通過質疑、爭論、討論，激起學生智慧的碰撞，情感的共鳴，使知識本質更加清晰，記憶更加深刻。
　　4.積極反饋與評價，強化學生的學習興趣
　　“一分耕耘，一分收獲”，我們都期望自己的付出與努力得到回報，因此別人的積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。
　　在課堂中，我除了即時評價、激勵每一個學生外，還自創(chuàng)了一種切實可行且行之有效的標志評價法，它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，只要在某方面有突出表現，都可以得到標志，印在數學書的內頁。如課堂上發(fā)言突出，授予“口才之星”；作業(yè)工整漂亮，授予“整潔之星”。學生的身上有很多閃光點，如果我們總是把目光聚焦在考試成績上，很難使學生產生并保持主動積極的學習態(tài)度，從可持續(xù)發(fā)展的角度來看也不利于少年兒童的健康成長。標志評價法能使學生對自己的進步有較為具體的認識，從而做出較為客觀的自我評價。它不但可以增強學生學習的動機，還可以培養(yǎng)學生自我促進的能力，為學生樹立終身學習的觀念打下扎實的基礎。我告訴學生，每攢10個或20個或30個標志都可以到老師那里兌換相應獎品。其實評價也好，獎品也好，最重要的不是評價的形式，而是要讓學生真切地感受到他們的進步和教師對他們的欣賞與期待，以激發(fā)他們的內部學習動