摘要： 就文取材的“小練筆”以它篇幅小、形式活、出手快、效果好的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂中安營(yíng)扎寨，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉”的新局面。它使課堂變得炫亮，使課堂變得給力，成為語(yǔ)文課堂的一道靚麗風(fēng)景。本文就如何讓“小練筆”在有限的課堂中練得扎實(shí)有效，發(fā)揮更大的作用，從“情到濃郁處開(kāi)筆，經(jīng)典精彩處仿筆，機(jī)緣巧妙處練筆”這三方面展開(kāi)闡述。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 就文取材 “小練筆”
　　小練筆，顧名思義，就是小的動(dòng)手練筆，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷小段落。
　　“小練筆”隨著新課程走進(jìn)語(yǔ)文課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)，成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉”的局面，使課堂積極、活潑、開(kāi)放。
　　一、情到濃郁時(shí)開(kāi)筆
　　文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。
　　比如《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)的呢？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么？他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？鏈接“5.12汶川大地震”讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的慘劇，課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，當(dāng)七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。這一次小練筆無(wú)疑成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，讓人難以忘卻。
　　再如《匆匆》一文，文章緊繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，運(yùn)用大量的修辭和巧妙的疊詞，將抽象的時(shí)間生動(dòng)化、具體化。字里行間彌漫著作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惆悵，對(duì)虛度光陰的惋惜與彷徨。恰好課文安排在六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生很容易將自己即將小學(xué)畢業(yè)，留在母校的時(shí)間不多了的復(fù)雜心情與作者的復(fù)雜心情融合到一起。學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，揮筆疾書：一種緊迫感，深深依戀情躍然紙上。小練筆成了情感宣泄的出口，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。
　　二、經(jīng)典精彩處仿筆
　　冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子。”心理學(xué)家的研究也表明，給出榜樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)高得多。兒童有著天然的模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“抓手”，讓學(xué)生仿寫、借鑒。
　　例如，《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文，作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫。基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒作者的手法，去尋找秋天的足跡。
　　除了課文優(yōu)美的語(yǔ)言可以讓學(xué)生模仿說(shuō)寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。教研組里一位教師在執(zhí)教《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，課堂最大的亮點(diǎn)就是：以積累語(yǔ)段和仿寫課文片段為重點(diǎn)組織教學(xué)。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。老師以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫時(shí)，她先給出一個(gè)中心句：公園里百花盛開(kāi)，美麗極了。然后問(wèn)學(xué)生：“你打算寫哪些花？從哪幾個(gè)方面寫？”學(xué)生從各個(gè)角度描繪了花的多和美。之后，老師又問(wèn)：“除了寫花，你還想寫什么？”學(xué)生有寫花美麗的，有寫操場(chǎng)熱鬧的，有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體。顯然，學(xué)生的思路打開(kāi)了，寫的內(nèi)容豐富了。
　　通過(guò)這樣的“小練筆”，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個(gè)性的“小練筆”時(shí)，就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。
　　三、機(jī)緣巧妙處練筆
　　不管是精讀課文、略讀課文，還是課外的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個(gè)小練筆的“突破口”。巧妙地利用這些“突破口”，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地改造文本，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。
　　1.課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)。
　　課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句甚至標(biāo)點(diǎn)帶過(guò)，這些含蓄、精簡(jiǎn)處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生把精簡(jiǎn)的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來(lái)。如教《五彩池》第二自然段時(shí)，可抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”把想象中的五彩池描繪出來(lái)。五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“神奇”的理解也得到了進(jìn)一步的提高和升華。
　　2.懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)。
　　很多課文的結(jié)尾都留有余地，讓學(xué)生有很大的猜測(cè)空間；有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為起點(diǎn)，通過(guò)合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成自己的作品。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來(lái)不來(lái)呢？如果來(lái)，他又做了什么，說(shuō)了什么？如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢？學(xué)生心動(dòng)已久，便思緒萬(wàn)千……又如，在學(xué)完《窮人》一課后，讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的學(xué)生這樣寫道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人了?！庇械膶W(xué)生寫道：“……桑娜為了讓西蒙的兩個(gè)孩子過(guò)得更好，傾注了全部的愛(ài)，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了?！庇械膶W(xué)生寫道：“……在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過(guò)上了幸福的生活。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的。不僅打開(kāi)了思路，放飛了想象，展示了故事異彩紛呈的后續(xù)，更是獲得了個(gè)性化的生活體驗(yàn)。
　　3.文本改造，變一變。
　　新課程下的語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的。即可以跳出文本，超越主題，改變思路，轉(zhuǎn)換角色，變換人稱等，從另一個(gè)視角來(lái)審視和表達(dá)同一件事，也可以改變文體樣式，以文變?cè)?、?shī)變文、成語(yǔ)變故事等形式來(lái)練筆。
　　如教《鄉(xiāng)下人家》，根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上有序地“堆積”了一些詞語(yǔ)，最后仿照馬致遠(yuǎn)的散曲《秋思》，變成了詩(shī)歌。摘錄幾則如下：
　　五言：房前瓜果笑，屋后花枝搖，場(chǎng)上雞覓食，河中群鴨鬧。夏晚天底飯，秋夜織娘謠，鄉(xiāng)下人家樂(lè)，風(fēng)景這邊好。
　　六言：長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群自在悠閑，石橋流水戲鴨。夏晚門前吃飯，秋夜織娘歌吧，風(fēng)景這邊獨(dú)好，最美鄉(xiāng)下人家。
　　七言：別有風(fēng)趣瓜果架，雨后春筍探鮮花，雞群覓食雄雞護(hù)，石橋流水有戲鴨。下晚霞映門前飯，秋夜月明織娘忙，自然和諧農(nóng)家樂(lè)，獨(dú)特風(fēng)景誰(shuí)不看夸。
　　至于詩(shī)變散文，可以逐步推進(jìn)。最容易的是“近乎翻譯”。如《舟過(guò)安仁》，翻譯就成了一種練筆，稍復(fù)雜一點(diǎn)的是“有所擴(kuò)充”。如《秋思》：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)……”故事性很強(qiáng)，可以改寫為記敘文或課本劇。更難一點(diǎn)的是“只是要素”。如《老師領(lǐng)進(jìn)門》中的一首小詩(shī)：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！蓖耆珱](méi)有情節(jié)，但田老師能夠把它編成一段故事，這就需要有一點(diǎn)“創(chuàng)作”了。
　　小練筆雖小，但就文取材的“小練筆”卻是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的有效載體。只要用心挖掘文本資源，不斷開(kāi)辟練筆天地，“小練筆”就一定會(huì)在語(yǔ)文課堂中更加閃亮，使語(yǔ)文課堂更加給