小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)定位于：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫(xiě)出來(lái)，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感”。作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)課題，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
　　而小學(xué)作文教學(xué)的狀況，卻始終不盡如人意。作文，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難點(diǎn)，自然也就成了語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，“害怕、厭惡寫(xiě)作”是學(xué)生的普遍心理。我非常重視作文的起步教學(xué)，想為孩子們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作。
　　1.口頭說(shuō)完整的句子
　　口頭語(yǔ)言是寫(xiě)好作文的第一關(guān)，必須從嚴(yán)把握。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)往往不完整，方言多，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地把自己的所見(jiàn)、所聞、所感表達(dá)出來(lái)，必須指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話(huà)開(kāi)始。我在低年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中把說(shuō)好完整通順的話(huà)放在重要位置，通過(guò)看實(shí)物、看圖或把句子補(bǔ)充完整、擴(kuò)句、縮句、口頭造句等多種多樣形式進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我注意由易到難階梯式地進(jìn)行。例如我讓學(xué)生根據(jù)要求說(shuō)：“我有一塊（ ）小手帕?！苯又壹哟箅y度，要求將句子擴(kuò)充，使用一些修飾語(yǔ)把話(huà)擴(kuò)充得具體生動(dòng)。要求學(xué)生說(shuō)出：“手帕上畫(huà)著什么？”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回答：“我有一塊正方形的小手帕，手帕上畫(huà)著一只胖墩墩的熊貓?jiān)诮蚪蛴形兜爻灾褡??！被颉拔矣幸粔K方方整整的小手帕，手帕上有一只神氣的白貓警長(zhǎng)，有一只狡猾的老鼠，還有一只兇惡的灰狼，和一只聰明的猴醫(yī)生，手帕能幫助我做游戲?！边@樣循序漸進(jìn)，從說(shuō)一句話(huà)到說(shuō)幾句話(huà)，為聯(lián)詞成句、聯(lián)句成段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用
　　語(yǔ)文教師都知道“讀和寫(xiě)”是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延伸。系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的重要途徑。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練既不是機(jī)械性的，更不是隨意性的，而是有序和有機(jī)進(jìn)行的。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，有的課文更是典范。教師應(yīng)慧眼識(shí)材，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語(yǔ)境中，做到仿中有創(chuàng)。
　　從本年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地融在一起”的思想。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索的操作步驟可為：精選例文→拓展閱讀→領(lǐng)悟?qū)懛āw移運(yùn)用。例如：在教學(xué)寫(xiě)鳥(niǎo)的文章時(shí)，我精選了課文《翠鳥(niǎo)》作為重點(diǎn)精讀文，在閱讀教學(xué)中充分滲透了寫(xiě)作指導(dǎo)，初步掌握寫(xiě)這類(lèi)作文的一般方法，再帶讀“字詞句篇”和“尖子生”書(shū)中3-4篇寫(xiě)鳥(niǎo)的文章，作為泛讀文（盡量用一課時(shí)解決），又引導(dǎo)學(xué)生自己在課外去讀大量的有關(guān)鳥(niǎo)的課外讀物，或上網(wǎng)查找資料。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較掌握了寫(xiě)鳥(niǎo)的一般、特殊方法，再寫(xiě)作文時(shí)，可謂得心應(yīng)手。這里需注意的是所遷移的語(yǔ)境應(yīng)是學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)的，有話(huà)可言的，否則，只能是無(wú)病呻吟。還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，教給學(xué)生仿的方法：仿結(jié)構(gòu)、仿主題、仿語(yǔ)言。
　　3.構(gòu)建序列，分段訓(xùn)練
　　要使小學(xué)作文在完成其主要任務(wù)——提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，從而克服傳統(tǒng)作文訓(xùn)練無(wú)序列、隨意性大的弊病，為此，我們進(jìn)行了作文的序列訓(xùn)練。
　　3.1依據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理構(gòu)建作文訓(xùn)練序列。
　　3.1.1根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展年齡特點(diǎn)，確定整個(gè)小學(xué)階段作文的訓(xùn)練序列。
　　3.1.2根據(jù)學(xué)生年齡階段的主要活動(dòng)的不同，確定分段作文訓(xùn)練的作文形式。
　　低年級(jí)以聽(tīng)、說(shuō)話(huà)為主，主要學(xué)童話(huà)體作文；中年級(jí)以片斷訓(xùn)練為主，主要寫(xiě)素描作文；高年級(jí)以篇章訓(xùn)練為主，主要寫(xiě)閱讀作文、生活作文、實(shí)用性作文。
　　3.2運(yùn)用系統(tǒng)法科學(xué)擬定作文訓(xùn)練序列。
　　4.聯(lián)系課文續(xù)編故事
　　中低年級(jí)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和好奇心理，學(xué)生對(duì)此很感興趣。
　　這些課文情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致高。教師需要在每次上課前做好設(shè)計(jì)，上課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動(dòng)物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個(gè)個(gè)美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫(xiě)下來(lái)。如結(jié)合閱讀課文，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)編——《聰明的小羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，我不時(shí)地給予引導(dǎo)，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來(lái)了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序地寫(xiě)在練習(xí)本上。
　　經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說(shuō)寫(xiě)出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動(dòng)感人，學(xué)生向?qū)懽鞯牡钐眠~出了成功的第一步。
　　5.給學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們向成功邁進(jìn)
　　教師應(yīng)采取多種形式給學(xué)生提供展示習(xí)作的空間，為他們的寫(xiě)作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學(xué)生們?cè)诎嗌献x一讀、評(píng)一評(píng)。對(duì)寫(xiě)得好、有進(jìn)步的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)園地中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)優(yōu)秀作文展區(qū)，經(jīng)常將學(xué)生的優(yōu)秀作文貼出來(lái)，供全班同學(xué)閱讀、交流。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作得到更多人的認(rèn)同時(shí)，他們作文的熱情就會(huì)隨之高漲。
　　6.降低作文難度，做好過(guò)渡
　　由低年級(jí)的口頭作文向三年級(jí)書(shū)面起步作文的過(guò)渡很重要。在習(xí)作的起步階段要消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，看到什么就寫(xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么。有一次指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我借由剛學(xué)過(guò)的課文《金色的草地》中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生談自己童年課余生活中有趣的事，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己課余生活中有趣的事，然后把自己最想告訴別人的事寫(xiě)下來(lái)，并給習(xí)作起個(gè)好標(biāo)題。這樣，學(xué)生作文時(shí)就感到有話(huà)可寫(xiě)，并且感到輕松，從而較好地完成了由低年級(jí)寫(xiě)話(huà)向中年級(jí)習(xí)作的自然過(guò)渡，降低了習(xí)作難度，使他們消除了恐懼心理，放手去寫(xiě)。至于習(xí)作要寫(xiě)多少個(gè)字、分幾段等，我沒(méi)有提出具體要求，只是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，逐步滲