語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣；在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生；把讀的時(shí)間留給學(xué)生，讓語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)。
　　1.把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
　　主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。在教課文《草船借箭》時(shí)，我從課題著手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。例如：“草船借箭”是什么意思？為什么用草船借箭？怎樣用草船借箭？結(jié)果怎樣？根據(jù)質(zhì)疑學(xué)生自主讀書(shū)，熟讀課文，理解文章脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后抓住學(xué)生感興趣的地方，如周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？采用讀讀、議議、演演、說(shuō)說(shuō)等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。之后我為學(xué)生們播放一段錄像《草船借箭》，重點(diǎn)播放周瑜和諸葛亮的對(duì)話(huà)。學(xué)生在欣賞對(duì)話(huà)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了心胸狹窄、心懷嫉妒又十分陰險(xiǎn)狡猾，甚至一心想將諸葛亮置于死地而后快的周瑜，對(duì)足智多謀、獨(dú)具慧眼的諸葛亮卻滿(mǎn)口答應(yīng)下來(lái)，趁著大霧漫天，用草船向曹營(yíng)“借”了十萬(wàn)支箭，提前七天順利地完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀徹底失敗有了更深的印象。我讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生選擇自己熟悉、喜愛(ài)的人物來(lái)表演配上動(dòng)作，通過(guò)讓幾名同學(xué)在講臺(tái)上表演課本劇，整節(jié)課情趣盎然。學(xué)生們?cè)诳匆豢础⒄f(shuō)一說(shuō)、演一演中提高了聽(tīng)說(shuō)讀等語(yǔ)文能力。學(xué)生在自己感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引著學(xué)生的注意力、思考力、想象力，促使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)可充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。
　　2.低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
　　2.1自然滲透。識(shí)字教學(xué)的自然滲透，指的是在先期的識(shí)字階段，教師要有意識(shí)、有目的地將漢字的筆畫(huà)名稱(chēng)、筆順規(guī)則、偏旁部首等在每一堂課中逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地邊板書(shū)，邊以“自言自語(yǔ)”的獨(dú)白形式傳授給學(xué)生。例如：第一冊(cè)聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字階段，每課可以挑選一個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，如：王、上、天等字，教學(xué)生通過(guò)書(shū)空筆畫(huà)記憶字形，隨機(jī)滲透筆畫(huà)名稱(chēng)和筆順知識(shí)。每課也可以挑選一兩個(gè)簡(jiǎn)單的合體字，如：語(yǔ)、唱、媽、早、和等，鼓勵(lì)學(xué)前已認(rèn)識(shí)這些漢字的同學(xué)介紹記字方法。學(xué)生會(huì)自然地借助自己認(rèn)識(shí)的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過(guò)程中，介紹識(shí)字方法的學(xué)生會(huì)有一種識(shí)得漢字的成就感。同時(shí)聽(tīng)也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，在多次聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)得耳熟、看得眼熟，便不知不覺(jué)記在心中，自然地吸收一些漢字知識(shí)，這對(duì)于記憶字形及進(jìn)一步學(xué)習(xí)都是有益的。
　　2.2聯(lián)系生活識(shí)字。第一冊(cè)聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字是教材的第一部分，編排的生字都是與學(xué)校、家庭、社會(huì)生活密切相關(guān)的常用字。教材開(kāi)始安排學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)，學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)的有關(guān)漢字筆畫(huà)、部首、筆順及間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)。而這部分教材的生字以合體字居多，筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生孤立地記憶字形有一定難度。因此，教學(xué)時(shí)要充分借助課文插圖，聯(lián)系學(xué)生生活，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、識(shí)字與初步的閱讀、識(shí)字與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。對(duì)于字形復(fù)雜的合體字，如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應(yīng)以整體記憶為主，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，以“說(shuō)說(shuō)你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立音形義的聯(lián)系。
　　3.有效的教學(xué)調(diào)控
　　在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)?，F(xiàn)代心理科學(xué)研究證明：人類(lèi)接收信息是以“組塊”為單位，要想長(zhǎng)期記憶一個(gè)組塊，最低需要顯示八秒鐘的時(shí)間，但要真正理解掌握應(yīng)用，則一節(jié)課只能完成4—20個(gè)組塊。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)、充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既會(huì)降低教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)課堂時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書(shū)；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等