摘 要：校本體育課程開發(fā)過程被看作是一個單項的循環(huán)過程，主要圍繞教學和學習進程調(diào)整教學內(nèi)容重點，主要問題是在日常的專業(yè)活動過程中收集的教學研究數(shù)據(jù)。國家和地方體育課程機構(gòu)授權(quán)領(lǐng)域內(nèi)的合作研究校本課程開發(fā)過程中，面臨的挑戰(zhàn)是要建立許多基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段的研究型課程開發(fā)問題，這將是很容易實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：體育教育 教師發(fā)展 可持續(xù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0213-01

教師可以自己建立的教學角色，并能在實踐中推進，以務(wù)實的問題不只是承認問題方式，我們不應(yīng)該只被設(shè)想的做法，因為政策發(fā)展的概念，可以尋找到的范圍的做法導致了政策的發(fā)展滯后。這些問題包括：體育教育的政策和實踐的，研究和課程開發(fā)，教師和研究人員，體育教育和體育教育，在體育教學中的“真正的改變”的潛力和語用學的。在討論每一個問題，提請注意向新的“連接”和生產(chǎn)關(guān)系的進步，并通過合作開發(fā)教師在體育教學中的體育教育工作，這將有助于克服過去的每一個問題，捕獲研究和課程活動，激發(fā)顯著成就。但同時它直接關(guān)注的問題，無疑需要在體育教育中進一步研究和發(fā)展的重點。當然不想意味著我們已經(jīng)找到了解決長期存在的緊張點。相反，體育課程目標是公認的緊張局勢，鼓勵積極參與，并產(chǎn)生更多的例子。的確在與教師開展研究和正在進行的，我們有意識地努力，做出明確的連接到來自政策發(fā)展。體育教育和當前的政治理念在學校的體育教育和運動未來的發(fā)展，以及更廣泛的教育之間的兼容性?？梢哉f，體育教育被采納為實現(xiàn)既定的要求和推進既定的愿景的一個重要手段。

現(xiàn)在還沒有生成的圖像作為制訂政策的被動受訪者的教師。強調(diào)需要不斷與當代政策的發(fā)展，此外，有關(guān)體育教育的潛在優(yōu)點的課程和教學框架的關(guān)鍵，為未來的發(fā)展在體育教學中的具體前景。在體育教育的做法和經(jīng)驗的年輕人實現(xiàn)這些利益。主張教師參與任何政策問題，但被動的政策要求和政治理念的實施者。相反老師們很清楚確立并追求他們的夢想，他們的學校體育教育和體育教育，對學生的教育和學校生活之外。這些設(shè)想都被確定為對政策實施具有可能性，但他們并沒有被完全定義或完全形成由外部議程決定。我們沒有暗示任何效率低下的“實施”或有偏離預期的響應(yīng)。相反我們強調(diào)的“實施”在通話的固有缺陷，總是否認完全相同的課程和教學的創(chuàng)造性，促進創(chuàng)新和個人的具體情況適當?shù)捻憫?yīng)。因此必須加以確認的重點課程作為一個持續(xù)的過程，而且在這個過程中教師的創(chuàng)新人才提供了重要的支持。發(fā)展報告在學校舉行的其他教師，考慮新課程在體育教育中的發(fā)展是積極的參考點。但可以說識別和潛在的發(fā)展需要走的更遠。在這些學校的做法是肯定的排序評比活動，應(yīng)該是關(guān)系到今后的政策制定有影響力的職位感興趣的個人。那種持續(xù)的協(xié)同工作報告應(yīng)該被視為一個良好的基礎(chǔ)，實踐主導政策，利用可觀的但往往被邊緣化的教師技能課程發(fā)展創(chuàng)新。

這個問題在計劃運動教育的過程中引發(fā)了許多兩難境地，包括我們?yōu)檫\動教育賽季選擇的主要活動，我們鼓勵特定學生承擔的角色和責任，我們推崇或者不推崇的運動行為，我們在“終極慶典”中采用的活動類型，以及我們鼓勵隊伍采用的制服、商標。在所有這些方面，存在一種危險，即運動教育可能存在文化狹窄性，并且只對一部分學生來說是真實存在的。重要的是，教師涉及到對于特定決定、隊伍大小、選擇隊伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學校中運動教育從“言語轉(zhuǎn)為現(xiàn)實”過程中所遇到的挑戰(zhàn)。當然，對于該言論的開放，他們值得信任。對于教師和學生來說，這里沒有什么事事完美的假裝，或者這項創(chuàng)新是一個十分順暢的過程的說法。這里有的是無價的“毫無保留”的關(guān)于發(fā)展運動教育的言論。視障女孩兒的隊友不參與比賽，站在她旁邊，并為她拿球，然后把球給女孩兒，并鼓勵她射球。聽說本地學校的發(fā)展，更多的教師對學習運動教育產(chǎn)生了興趣，探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。

研究和課程開發(fā)之間的關(guān)系是一個核心問題，研究被稱為潛在的正在開展的課程發(fā)展，能夠產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果，可以告知課程的開發(fā)或正在開展與課程發(fā)展的同時，雖然可能會被描繪著密切的關(guān)系，主張的評論繼續(xù)解構(gòu)歷史的研究和課程開發(fā)之間的鴻溝，它是不可能區(qū)分出“研究”和“課程發(fā)展”之間的區(qū)別。顯著的研究校本課程開發(fā)過程中被看作是一個單一的循環(huán)過程，圍繞教學和學習，調(diào)整的重點和方向的課程，教學和研究活動的線索是從內(nèi)部產(chǎn)生，在日常的專業(yè)活動過程中收集的數(shù)據(jù)。教師不僅作為研究人員在指定的場合，而是重新配置他們的專業(yè)角色的“教師研究”。在討論這個角色，這是值得我們深思的，以研究課程發(fā)展的聯(lián)系。重點是在學校，在他們的教學和學習，但沒有確認在學校的發(fā)展方向和邊界的影響。以促進鑒于課程教師的核心業(yè)務(wù)，這種決策是在特定的條件和制約因素。因此，我們認識到需要尋求嵌入研究“課程發(fā)展”問題，承諾不僅在學校體育教育領(lǐng)域在更多的領(lǐng)域有所作為，例如肯定上的任何樂觀的研究人員引發(fā)嚴重懷疑可能有他們的工作對國家政策制定的教育的影響，它不只是教育研究很少或根本沒有發(fā)揮作用，但更是在許多方面立法在相反的方向。國家和地方體育課程機構(gòu)授權(quán)領(lǐng)域內(nèi)的合作研究校本課程開發(fā)過程中，面臨的挑戰(zhàn)是要建立許多基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段的研究型課程開發(fā)問題，這將是很容易實現(xiàn)的。

參考文獻

[1]黃璐.高校體育工作改革的校本化探索[J].浙江體育科學，2011，33（6）：61-67.

[2]黃璐.高校體育工作改革探索[J].體育文化導刊，2011（11）：86-89.

[3]黃璐.體育學多學科交叉綜合研究概述與展望[J].成都體育學院學報，2012，38（2）：28-32.

[4]黃璐.體育學廣義跨學科概念辨析與動力基礎(chǔ)[J].體育科學研究，2012，16（2）： 54-56.

[5]Margaret Whitehead. The Concept of Physical Literacy [J].Physical Education & Sport Pedagogy，2001，6（2）：127-138.

[6]曹榮芳.“校園陽光體育”鍛煉計劃設(shè)計及實施[J].河北理工大學學報：社會科學版，2009（4）：105-107.