摘 要：以西安電力高等?？茖W校信息運維專業(yè)建設為例，從項目教學的應用現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題和局限性，結(jié)合信息運維專業(yè)建設，提出了項目教學在專業(yè)建設中的應用和項目建立中應注意的問題。為項目教學在專業(yè)建設中的應用提供有益探索。

關(guān)鍵詞：項目教學 專業(yè)建設 應用系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0200-01

項目教學是近年來教學改革中被廣泛應用的一種教學方法，是教師與學生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

信息運維專業(yè)是近年逐步發(fā)展和成長起來的一門新專業(yè)。隨著國家信息化的穩(wěn)步推進和不斷深入，越來越多的政府機關(guān)、企事業(yè)單位依托于信息系統(tǒng)進行日常辦公管理和業(yè)務管理，而信息系統(tǒng)的穩(wěn)定運行和安全使用都離不開高素質(zhì)、高技能的信息運維人員，從新信息化發(fā)展趨勢來看，對信息運維專業(yè)的人才需求將是長期的、持續(xù)的。

1 項目教學在信息運維專業(yè)的應用現(xiàn)狀

信息運維專業(yè)體系由計算機網(wǎng)絡運維、主機運維、應用系統(tǒng)開發(fā)三個專業(yè)子方向組成，每個子方向的主要支撐課程如圖1所示。

通過教學反饋與評價，可以發(fā)現(xiàn)，項目教學思想的應用確實有助于提高學生學習的積極性、主動性、參與性以及綜合能力的培養(yǎng)，但同時也存在一些問題，其中最典型的就是教學質(zhì)量并未得到顯著提升，學生的專業(yè)能力與培養(yǎng)目標仍存在較大差距。

究其原因，主要有以下幾點。

（1）項目教學應用的局限性。

目前，項目教學的應用主要是面向各個獨立的課程，而沒有面向?qū)I(yè)整體，從專業(yè)的角度去研究、設計和應用。例如，應用系統(tǒng)開發(fā)子方向包括多門程序設計類的課程，其教學實施順序如下。

C語言程序設計→面向?qū)ο蟪绦蛟O計→數(shù)據(jù)庫設計→網(wǎng)頁制作與設計→網(wǎng)站建設與維護。

可以看出，課程設置的目的是從易到難，前期開設課程為后期開設課程奠定基礎，最終為之服務的是核心課程“網(wǎng)站建設與維護”。但在教學實施中，雖然各門課程都采用了項目教學、任務驅(qū)動等思想和方法，但均是從課程自身為出發(fā)，致力于在本門課程中獨立完成一個或多個軟件項目，讓學生通過項目實施過程掌握所需知識、技能以及提升學生的綜合能力。出發(fā)點是好的，但忽視了每門課程在整個課程體系中的定位與作用，弱化了課程應有的目標與責任，課程之間也缺少銜接與支撐。

一方面，學生在每門課程中都要實施完整的軟件項目，學習內(nèi)容難免重復，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒；另一方面，在有限的時間內(nèi)實施一個完整的軟件項目，需要涉及較多的知識和技能，從而使得學生在知識、技能上廣而不精，對后續(xù)課程中需要的支撐知識和技能無法得到強化和重點培養(yǎng)，甚至導致后續(xù)課程實施中不得不重復講授。正是這種“各自為政”的局面使得雖然每門專業(yè)課程都投入大量精力進行教學設計和實施，但力未往一處使，缺少合理作用，導致學生最終的專業(yè)能力未能如培養(yǎng)目標所要求。

（2）項目設計有待提高。

目前，在課程中應用項目教學思想，其課程項目的設計以教師為主。教師根據(jù)本課程的教學目標、教學要求，與企業(yè)專家、一線員工通過對實際工作崗位、過程、要求的分析，設計相應的課程項目。雖然這些項目具有較強的綜合性、針對性和實用性，能夠讓學生通過親身實施和完成這些項目來獲取知識和技能，符合教學要求，但同時也存在一些問題。

2 項目教學在信息運維專業(yè)的應用探索

通過對現(xiàn)存問題的分析和研究，結(jié)合信息運維專業(yè)建設實際，以應用系統(tǒng)開發(fā)子方向為載體，對項目教學在專業(yè)建設中的應用有如下探索。

2.1 建立“專業(yè)項目”，明確課程責任

在信息運維專業(yè)課程體系中，為應用系統(tǒng)開發(fā)子方向建立一個綜合性的“專業(yè)項目”，該項目的最終實現(xiàn)通?？山柚撟臃较虻淖詈笠婚T專業(yè)核心課程完成，而其它支撐課程則都是為實現(xiàn)最終目標而服務，并依此確定其它支撐課程在整個專業(yè)課程體系中所應發(fā)揮的作用和承擔的內(nèi)容，確保每門課程責任明確、重點突出，并根據(jù)專業(yè)體系、知識結(jié)構(gòu)做到前后有序、目標一致。

2.2 項目教學在課程中要因需而設、量體定制

（1）是否需要項目教學。

課程的教學設計中是否引入項目教學的思想，不能一概而論，不能為了改革而改革，而是應該根據(jù)課程的定位、目標和內(nèi)容進行綜合考量，最終目的是讓每門課程充分發(fā)揮其在整個專業(yè)課程體系中的作用。

（2）項目教學中的目標和側(cè)重。

即使課程采用項目教學，在項目的設計、實施上也應注意有所側(cè)重，不能一味追求項目的綜合性、復雜性和全面性，不能在任何課程中都把培養(yǎng)學生的的自主性、創(chuàng)造性和綜合能力作為首要任務。學習過程是有其內(nèi)在規(guī)律的，不同階段應注重不同能力的培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)與局部知識技能的強化在宏觀上是統(tǒng)一的，但在短期、局部的環(huán)境下，資源的使用卻是有沖突的，尤其是一門在整個課程體系中肩負特定方面知識、技能培養(yǎng)的課程，更不能為了“廣”和“博”，而丟失了“精”。

因此，采用項目教學的課程，在項目的設計上不能只以本課程為主，而是要從專業(yè)的整體目標考慮，從本課程所處的定位出發(fā)。

2.3 項目設計的開放性

項目教學的核心就是“項目”的建立。項目的建立要依據(jù)知識和技能的構(gòu)成，同時還應具有一定的開發(fā)性，主要包括以下兩個方面。一方面，通過對項目教學的實施情況進行評估，發(fā)現(xiàn)問題和不足，加以完善和改進；另一方面，還應密切關(guān)注本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，對項目教學內(nèi)容進行更新和擴充，適應社會、企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化。

3 結(jié)語

項目教學是一種被廣泛應用和行之有效的教學思想，但其實際應用卻主要局限在課程建設中。本文分析了項目教學在專業(yè)建設中的應用現(xiàn)狀與存在問題，并結(jié)合實際工作，就如何解決提出了幾點探索。