摘 要：許多高職院校課程進(jìn)行了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”“項(xiàng)目化教學(xué)”改革，并且取得了一定成效，本文以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程“以行動(dòng)為導(dǎo)向”“項(xiàng)目化教學(xué)”應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，便于提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，更好適應(yīng)高職院校教學(xué)改革發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)基礎(chǔ)課程 項(xiàng)目化教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0166-01

項(xiàng)目化教學(xué)法突出以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，被各高職學(xué)校廣泛推廣，取得一定的效果。為深入研究項(xiàng)目化教學(xué)在高職學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用，提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，下面以《機(jī)械基礎(chǔ)》為例分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”應(yīng)該注意的問(wèn)題。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)題

專業(yè)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，課程內(nèi)容的抽象和繁雜的特點(diǎn)。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)必須從工程實(shí)際要求、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。保證基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“必須”“夠用”為度，符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，隨市場(chǎng)變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的教材固有體系，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)結(jié)合必須基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、適用性、針對(duì)性，融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為一體，并對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。符合客觀規(guī)律及專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)結(jié)合特點(diǎn)，更好為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)理念。

防止片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與理論內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，只是按課時(shí)的多少來(lái)取舍。

2 項(xiàng)目設(shè)定的問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目要來(lái)源于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的實(shí)際工作領(lǐng)域，要求具有典型性、實(shí)用性、可行性、科學(xué)性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)能力需要。學(xué)生在（工作任務(wù)）項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、提高了操作技能、學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，達(dá)到了項(xiàng)目化教學(xué)要求。

（1）典型性是以實(shí)際工作過(guò)程中通用的技術(shù)、技能為依據(jù)，包含了所要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感興趣、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，具有代表性。

（2）實(shí)用性是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，從專業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)適當(dāng)選擇知識(shí)容量，突出理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用，能夠反映出本項(xiàng)目要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與要掌握的操作技能。

（3）可行性是在實(shí)訓(xùn)條件滿足情況下，學(xué)生、老師共同參與下，按項(xiàng)目化教學(xué)要求能完成。同時(shí)，學(xué)會(huì)新的理論知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。

（4）科學(xué)性是學(xué)生能夠在完成本項(xiàng)目的基礎(chǔ)上與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的對(duì)接和遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際工作問(wèn)題能力，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)能力，有利學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

避免出現(xiàn)設(shè)定項(xiàng)目時(shí)求大、求全，出現(xiàn)了為了設(shè)計(jì)項(xiàng)目而設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目。如《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目被廣泛運(yùn)用?？词且粋€(gè)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)、包含了許多知識(shí)點(diǎn)的整體項(xiàng)目，又可以分成若干子項(xiàng)目，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、減速器設(shè)計(jì)等。在具體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真的能完成這樣設(shè)計(jì)任務(wù)么？具有了完成這個(gè)項(xiàng)目的能力？即使完成了任務(wù)要求，是所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力要求么？不同專業(yè)的對(duì)同一知識(shí)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用都是不同的。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需要與各專業(yè)特點(diǎn)來(lái)有目的培養(yǎng)學(xué)生的能力，用同一項(xiàng)目不能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。如焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面知識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)齒輪傳動(dòng)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)行保養(yǎng)與調(diào)試這些知識(shí)的理解與應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中設(shè)定項(xiàng)目為齒輪減速器結(jié)構(gòu)分析更合適。如果用齒輪減速器設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目顯得太大、太全面了，學(xué)生完成的難度加大，不能獨(dú)立完成，沒(méi)有了成就感，影響學(xué)習(xí)積極性。

3 實(shí)訓(xùn)設(shè)施的問(wèn)題

模擬真實(shí)情景組織項(xiàng)目化教學(xué)，增加學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，引起繼續(xù)思考的興趣。同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，綜合分析能力。模擬真實(shí)情景一方面是項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程模仿實(shí)情策化出來(lái)的；另一方面是真實(shí)演練、實(shí)際操作。實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為主體、以完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。如果沒(méi)有完善的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，就不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)演練、實(shí)際操作目的。項(xiàng)目化教學(xué)效果是不能完全體現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象。

4 教師綜合素質(zhì)的問(wèn)題

4.1 教師要有高度的責(zé)任心

雖然項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生主體作用，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師全程參與、進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的策化與組織、教學(xué)過(guò)程考核、成果考核等，這些都需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、具體落實(shí)。這一切需要任課教師付出大量的工作，教師沒(méi)有高度責(zé)任心，很難落到實(shí)處，項(xiàng)目化教學(xué)效果體現(xiàn)不出來(lái)。

4.2 教師要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的綜合能力

項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目設(shè)定、教學(xué)過(guò)程組織需要專業(yè)基礎(chǔ)課程教師熟悉相關(guān)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中多向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)教師工作任務(wù)根據(jù)專業(yè)間關(guān)聯(lián)性來(lái)安排固定教師完成，避免出現(xiàn)今年這個(gè)專業(yè)這個(gè)老師上課，下一年又安排另外一個(gè)老師來(lái)上課的現(xiàn)象，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的與專業(yè)課程結(jié)合。

4.3 教師要有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)由原來(lái)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)老師相配合模式，是不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的要求。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支能適應(yīng)滿足社會(huì)生產(chǎn)需要的技能型人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍，勢(shì)在必行。這方面學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門在努力開展這項(xiàng)工作，但是，企業(yè)的支持程度不夠，下廠實(shí)習(xí)的教師很難得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)與鍛煉機(jī)會(huì)。

5 教學(xué)考核的問(wèn)題

在課程的實(shí)施過(guò)程中我們更注重對(duì)教學(xué)考核體系的運(yùn)用，建立簡(jiǎn)單、實(shí)用、可操作性的考核體系，重視教學(xué)過(guò)程考核，突出階段考核、目標(biāo)考核、理論與實(shí)踐一體化考核，注重學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。及時(shí)交流總結(jié)、認(rèn)真分析隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以階段性的成績(jī)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)只重視結(jié)果考核形式。

6 班級(jí)人數(shù)的問(wèn)題

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差、抽象思維能力弱，嫌臟怕累、實(shí)踐操作能力弱是普遍現(xiàn)；還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自我意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)配合能力弱。這些問(wèn)題影響了正常的教學(xué)秩序。建議項(xiàng)目化教學(xué)班級(jí)人數(shù)少于30人為好，保證任課教師有精力管理好班級(jí)每個(gè)同學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，保證項(xiàng)目化教學(xué)真實(shí)想法的貫徹與實(shí)施，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中只有積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、及時(shí)總結(jié)，尋找出解決問(wèn)題的具體方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，來(lái)適應(yīng)高職院校教學(xué)改革發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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