摘 要： 小班與大班相比，不僅學(xué)生數(shù)額減少，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)提高。小班的教育優(yōu)勢主要體現(xiàn)在師生交往的頻率高，學(xué)生活動的密度大，教育過程的效果好，而這些對學(xué)生的心理影響也是非常明顯的。小班化教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，由于交往的頻率更高，師生之間更加親密無間，這樣小班化教育模式給學(xué)生的健康心理的培養(yǎng)搭建了一個很好的平臺。
　　關(guān)鍵詞： 小班化 教育活動 學(xué)生心理影響
　　目前班級學(xué)生數(shù)普遍偏多，特別是農(nóng)村的中心小學(xué)，有的班級學(xué)生數(shù)已突破80人之多，這絕對有礙教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在《國外基礎(chǔ)教育調(diào)研報告》（第185頁）中有這樣一段話：“克林頓總統(tǒng)在1998—1999年的財政預(yù)算中，提出撥款120億美元，用于招聘10萬名經(jīng)過培訓(xùn)的新教師，從而將小學(xué)1—3年級每班的平均學(xué)生數(shù)從現(xiàn)在的24人，降低到18人?！泵绹我砸ㄙM大量財力這樣做呢？其用心是明顯的：班級人數(shù)越少，教學(xué)效果越好。師生雙方在認識關(guān)系上是相互促進、相互補充的，小班化教育活動對學(xué)生的心理影響是非常明顯的。
　　一、師生交往的頻率對學(xué)生心理的影響
　　“頻率”是指事物在單位時間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)，在這里指教師和學(xué)生在單位時間內(nèi)相互交往次數(shù)。小班的學(xué)生數(shù)額、組織形式都不同于大班，這樣就給師生加強彼此的認識與了解提供了有利條件。首先，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，教師能在單位時間內(nèi)更多地關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多。一個教師如果要在一節(jié)課內(nèi)照顧五六十名學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論時間或精力上都是有困難的，但在小班教學(xué)中，教師的輔導(dǎo)工作基本能做到“面向全體”。例如，在小班給學(xué)生上課向?qū)W生提出一些問題時，問題一提出，同學(xué)們紛紛拿起課本，各自思考起來。這時，老師會與同學(xué)以平等的身份游走于小組之間，細聽每個同學(xué)發(fā)表意見，幾乎每個學(xué)生都有與老師交流的機會。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難或出現(xiàn)了什么問題，教師就可以及時予以輔導(dǎo)或糾正，絕不會出現(xiàn)大班教學(xué)中，學(xué)生需要輔導(dǎo)而教師沒有時間，學(xué)生需要交流而實際沒有機會的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各有差異的，教師就是在這種頻繁的個別接觸中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，力求讓每個學(xué)生都能學(xué)好。學(xué)習(xí)效率的提高，也促進了他們心理素質(zhì)的健康發(fā)展。我們曾對班級學(xué)生的心理進行過一次摸底調(diào)查，在課堂上主動舉手發(fā)言的占60.4%，敢于向教師提問的只有10.6%；這說明一部分學(xué)生在分班之初個體的心理素質(zhì)是不容樂觀的，而在一個學(xué)期的小班化教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生的個體心理素質(zhì)發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在上課學(xué)生的舉手率是99%以上，而敢于向老師提問的同學(xué)則上升了近20%。
　　總之，小班化教育不僅縮短了師生之間的空間距離，使彼此相互接觸、相互交往的頻率更高，而且拉近了師生之間的心理距離，使得師生之間更加親密無間，這對有效開展教育教學(xué)活動有很大的好處。
　　二、學(xué)生活動的密度對學(xué)生的心理影響
　　實行小班化教育是為了讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，促進每一個學(xué)生都全面而富有個性地發(fā)展。小班教育為實現(xiàn)這種辦學(xué)理念提供了空間和時間上的可能性。
　　小班化教育擴大了學(xué)生活動的空間，即在一個不變的空間中通過減少學(xué)生的人數(shù)，從而降低了其社會密度。關(guān)于這方面的研究始于1996年的Hutt的試驗研究，以后人們相繼進行了類似的實驗，從而進一步證明了社會密度對學(xué)生交往的心理影響。實驗結(jié)果表明：社會密度較少的班級更有利于調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和形成合作的精神。譬如，在實驗班的一次辯論賽中，老師根據(jù)實驗班人數(shù)少的特點，將課桌排成扇形“∕/＝﹨﹨”，學(xué)生按不同的觀點自然分為兩方，中間為評委席。在辯論會上，全班無一人是被動的觀眾，全部是積極的參與者，辯論會上，正方、反方唇槍舌劍，你攻我守，而在評委席上，同學(xué)們正襟危坐，儼然就是公正無私的“大法官”。而這樣的參與密度，是任何一個大班都不能做到的，在這次辯論會之后，有一位同學(xué)在日記中寫道：“……過去我一向不敢在班級發(fā)言，也很少有機會發(fā)言，而這次辯論會上我有了更多發(fā)言的機會，它不僅鍛煉了我的膽量，更增強了我學(xué)習(xí)的信心?！庇纱丝磥?，小班因地制宜、因材施教的教育機制，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生的心理產(chǎn)生了積極的影響。
　　三、教學(xué)過程的效果對學(xué)生的心理影響
　　小班化教育使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中的雙達性，發(fā)展性的理論都直接支撐著“小班化教育”，并從中得到深化和改良。在“小班化教育”中為每個學(xué)生構(gòu)建探索、體驗、互動的環(huán)境，每個學(xué)習(xí)者都不再等待知識的傳遞，而是主動積極地探索、學(xué)習(xí)。學(xué)生得到了體驗、感受，從而學(xué)得主動，學(xué)得輕松。
　　“小班化教學(xué)”雖仍屬于夸美紐斯《大教育論》中的班級授課制，但由于小班可以靈活地開展活動，可以更好地因材施教，實現(xiàn)師生互動，因而能使學(xué)生的愛好特長得到發(fā)揮，個性特征得到張揚，綜合素質(zhì)得到提高，個人能力得到培養(yǎng)。
　　這里我們舉一個例子來說明：在小班中，有一個性格內(nèi)向的學(xué)生在剛進班的時候，從不舉手發(fā)言，也不主動和同學(xué)與教師交流，整天沉默不語，心事重重，處處表現(xiàn)出很強的自卑心理。針對這種情況，我們決定把他作為個案加以觀察。由于在小班教學(xué)中，人數(shù)較少，每個學(xué)生都必須隨時在老師的指導(dǎo)下參與各種各樣的活動，再加上老師有意識地引導(dǎo)和因人而異的培養(yǎng)，一個學(xué)期之后，這位同學(xué)的性格有了一些變化，自信心也明顯增強，不僅敢于在課堂上大膽發(fā)言，而且能主動地與同學(xué)和老師交流。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，怎樣合理運用交往方式，溝通師生情感，營造活躍的課堂氣氛；怎樣充分利用資源，有針對性地教學(xué)，使每個學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育；怎樣在課堂中因勢利導(dǎo)，進行學(xué)科間的相互滲透，張揚學(xué)生個性；已經(jīng)成為每個教師在教育教學(xué)實踐中必須面對的問題，對這一系列的問題進行摸索，尋求圓滿的解決方法，是教師的神圣職責(zé)。
　　參考文獻：
　　［1］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.6，（第2版）.
　?。?］中國教育部國際合作與交流司組編.國外基礎(chǔ)教育調(diào)研報告.首都師范大學(xué)出版社，2001.11，（第1版