摘 要： 作者從多年教學經驗出發(fā)，歸納總結出注重初高中教學差異，抓好互動教學，師生角色互換，加強實驗教學，靈活運用多媒體教學，開展綜合實踐活動六個方面，闡述了如何進行高中物理教學，從理論和實踐上對教學活動提出了很好的建議。
　　關鍵詞： 高中物理教學 知識銜接 學習興趣 師生關系 實驗教學
　　在高中階段，師生有一個共同的認識就是覺得物理學科是最難教和最難學的。也經常在學生中聽到“一聽老師講解就懂、一看標準答案就會、一旦自己動手就錯”的話語?？磥怼拔锢黼y學”已是高中學生學習中長期存在的一個不爭事實。物理學所涉及的領域寬、實踐性強、靈活性高，與生產生活及數學聯系緊密，物理概念、物理規(guī)律的高度概括性，客觀物理世界的復雜性，以及物理題型的靈活多變，決定了物理本身是一門具有相當難度的學科。作為一名高中物理教師，我經過十多年的教學總結出以下幾種教法。
　　一、注重初、高中物理教學的差異，循序漸進，統(tǒng)籌教學。
　?。ㄒ唬┳⒁獬?、高中知識的銜接，做好新知識的同化和順應。
　　心理學告訴我們，學生在學習過程中，如果新舊知識之間的相互聯系相互作用發(fā)生脫節(jié)，就會導致主體的認知結構中缺乏與新知識相應的舊知識，造成新知識不能納入主體認知結構中的現象，從而影響了對相關知識的回憶，使得理解困難，思維不靈活，于是出現學習上的困難。美國教育學家Austubel強調：影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教育。在高一物理教學中，教師應切實了解學生在初中階段已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。找準教學銜接點，選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
　?。ǘ┳⒁膺\用形象直觀的教學方法，實現思維方式的過渡。
　　初中階段的學生，甚至有相當大一部分高中生，在對待物理現象、物理概念或規(guī)律時，他們的思維還處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，經驗型思維仍起著很重要的作用。教學中應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，能夠從生活、生產、實驗的實例中進行分析、推理、判斷，以至獲得結論。通過實物演示、幻燈、圖表、模型、微機等手段使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生的思維方式逐步由形象思維過渡到抽象思維上來，更好更快地適應高中物理的教學特點。
　?。ㄈ┲v授物理知識的同時，對學生思維能力的培養(yǎng)要作出全面的安排。
　　學生剛剛進入高一，教師要注意教學內容的深度，做到由淺入深、循序漸進，切忌一開始就講得過深過難，使學生產生畏難情緒。要著重在培養(yǎng)學生的學習方法、學習興趣和良好的學習習慣上下工夫，改變初中那種不預習、不復習、不看書、下了課就做作業(yè)、不注意總結、死記硬背、跟著老師轉的不良學習習慣。高一后一學期到高二，大部分學生都已經適應了高中物理的教學特點，老師要注意培養(yǎng)學生推理能力、發(fā)現問題和解決問題的能力，以及獨立解決問題的能力。高二后期到高三，通過會考復習、高考復習培養(yǎng)學生綜合運用物理概念、規(guī)律解決復雜問題的能力?？傊?，思維能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，一定要全面安排，做好長期打算。
　?。ㄋ模┘訌娊忸}方法和技巧的指導。
　　思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內力，系統(tǒng)內各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解，以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握各種解題方法和技巧，提高解題能力。
　　二、抓好互動教學，提高學生學習興趣。
　　課堂的主人是學生，教師是服務者、協調人，學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分，教師是權威，也是討論的平等參與者。引導學生獨立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規(guī)，在學習知識的過程中，在理論聯系實際的設想中，發(fā)現問題、解決問題，從而展現自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、相信自我。這是教師教育教學能力的體現，也是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的必然要求。學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，教師可以通過課堂提問方式培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力。如教師在做演示實驗的過程中，可以采用邊做邊提問讓學生回答的方法，既培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，又達到了互動教學的目的。當然教師也可以提問學生和由學生發(fā)問，通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
　　三、師生角色互換，建立新型師生關系。
　　學生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學方法?！皫熒巧Q”能有效地調動學生參與教學的積極性，強化學生的互助精神，使學生更深刻理解課本的內容?！皫熒巧Q”建立了新型的師生關系，這種關系并沒有削弱教師在學生中的地位，也沒有削弱教師在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個學生都有表現自己的機會。他們對知識的被動接受也就變?yōu)榱酥鲃游?，不僅大大增強了教學效果，而且實現了素質教育中以點帶面、全面合作型的學習方式。此外，學生在扮演“老師”這一角色時，會產生一種成就感。通過師生互換角色，學生覺得自己得到了很多的鍛煉，知道了老師備課的不易。
　　四、重視實驗教學，培養(yǎng)學生動手操作能力。
　　物理是一門實驗科學，實驗的真實、形象、生動極易喚起學生的直接興趣，其中蘊涵極其活躍的、能激活學生的猜想和求知欲的因素，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其實在高中物理課本中有很多實驗的，學生可以在教師的組織和指導下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據。而且學生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)思維能力和探索能力，還能培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度。例如在講解《楞次定律——感應電流方向的判定》時，教師完全可以先布置問題，然后讓學生在課堂上分組實驗，再進行討論，最后得到楞次定律。這樣既有利于培養(yǎng)學生的表達能力、分析與綜合的能力，又可以培養(yǎng)他們的實驗動手操作能力，更能讓他們體會到合作精神的重要性，增強他們的團隊意識。
　　五、采用多媒體教學，引發(fā)學生認知興趣。
　　興趣是成功的關鍵。教師運用多媒體的視聽優(yōu)勢，將抽象的、深奧的概念和理論展現為生動活潑的事實或現象，充分引發(fā)學生的認知興趣。中學物理中有很多實驗，做好演示實驗可以幫助學生建立物理模型，有助于學生理解基本概念、規(guī)律，但演示效果往往不佳。例如：①運動類實驗一般時間比較短，學生時間反應不夠。②有的實驗器材小，看不清實驗效果。③有的實驗危害性大，操作不方便。這時如果借助多媒體輔助教學，教學效果可以得到明顯增強，還可以讓學生在課后對實驗提出改進。
　　六、開展綜合實踐活動，鞏固物理知識。
　　物理的概念和規(guī)律有時很抽象，學生在剛學習時比較難理解，此時教師可以開展綜合實踐活動來進行鞏固，使學生加強物理與生活的聯系，通過理論與實際的聯系讓學生感受到學習物理的用處，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、收集和處理信息的能力，增強與他人交往合作的能力。
　　總之，在教學過程中教師應堅持“授之以漁”的教學思想，不僅是讓學生“學會”，更重要的是指導學生“會學”、“樂學”，從而培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，當然在教學中要特別注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生善于自己提出問題，鉆研問題，并能持之以恒，勇于克服各種困難，堅持不懈，最終達到目