摘 要： 實驗教學(xué)是以師生共同探究來促近學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在初中物理教學(xué)中，通過實驗探究，學(xué)生能夠經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究科學(xué)的探究方法，獲得初步的科學(xué)探究能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理實驗 實驗探究 組織形式 實際情況
　　隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都在逐步適應(yīng)認知發(fā)展規(guī)律，實驗教學(xué)是以師生共同探究來促近多種形式的教學(xué)方式，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它具有探究性、開放性、整合與拓展等特點。通過實驗探究，學(xué)生能夠經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)的組織形式多種多樣，我聯(lián)系自己的教學(xué)實際認為實驗教學(xué)大致可分為以下幾種組織形式。
　　一、演示探究實驗
　　物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前創(chuàng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受頗深。例如在進行馬德堡半球演示實驗時，先讓兩個“大力士”上來拉，結(jié)果不能將兩個半球拉開。然后打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣小的學(xué)生來拉，他們卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而還不小，給全體學(xué)生都留下了深刻的印象。這種組織形式適用于一般的探究活動，探究過程也無大差異。在進行具體的實驗過程中，由于實驗器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實驗難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險的，有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接來操作實驗，這時教師是表演者，學(xué)生是觀察者（也可讓學(xué)生上臺演示）。教師不但要事先準備，使得實驗可見度大，效果明顯，便于觀察，而且要確保實驗成功，對學(xué)生進行動腦、動眼、動耳、動口、動手的訓(xùn)練與培養(yǎng)。國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的效果，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。
　　二、分組探究實驗
　　這是最典型也是最重要的物理實驗教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。是目前物理教學(xué)倡導(dǎo)的實驗組織方式，也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式。學(xué)生分組探究實驗可以引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和獨創(chuàng)能力的重要途徑。在傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)系上，應(yīng)以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法為主，而學(xué)生分組探究實驗就是這樣一種重要的教學(xué)形式。它符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點，有利于增強學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。另外，還可以在探究的過程中，促進學(xué)生取長補短，增強自信，樹立信心。
　　學(xué)生分組探究實驗就是要求學(xué)生根據(jù)自己的問題、自己的猜想，自己準備實驗器材，自己設(shè)計實驗方案，自己完成實驗過程，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，不過多“干涉”學(xué)生，但要同實驗室工作人花更多的時間和精力，做好周密安排，同時各實驗小組成員合理分配，實驗時作好分工，使得每個人都有鍛煉的機會。學(xué)校也要從多方面予以支持和關(guān)心，如時間上的自由度（有時一節(jié)課不能把一個探究實驗完成，同時又不能中斷實驗），也要有一定資金的投入添置各種實驗器材。
　　三、現(xiàn)場探究實驗
　　在教學(xué)過程中，會遇到一些涉及生活生產(chǎn)設(shè)備和儀器，一般中學(xué)也不可能把一些大型機械買回，有些也無法買，如發(fā)電站等。這種情況下就讓學(xué)生走出教室，甚至走出學(xué)校進行室外現(xiàn)場探究活動，如杠桿的教學(xué)、測學(xué)生爬樓功率的教學(xué)，與其在教室內(nèi)演示，還不如干脆到室外體驗影響爬樓功率的因素，比室內(nèi)演示有效得多（本人已多次實踐和對比教學(xué)，效果明顯）。再如研究平面鏡成像規(guī)律，在實驗室探究得到規(guī)律，大家常做，但若在舞蹈房內(nèi)，讓學(xué)生站在大平面前觀察或相互觀察自己或他人的像，雖說不能動手，但親身得到體驗，效果良好。十字路口紅綠燈的電路連接等教學(xué)內(nèi)容，我認為百聞不如一見，百見不如親身體驗。
　　這種形式對于學(xué)校教學(xué)來說無需花費過多的經(jīng)濟，但要與有關(guān)單位做好聯(lián)系，聯(lián)系參觀內(nèi)容和場所，有時還要配上適當(dāng)?shù)慕忉?、解說等，保證參觀實踐活動的順利進行，以取得良好的效果，同時應(yīng)注意活動過程中的安全?；顒又薪處熎鸬浇M織者和管理者的角色和作用，學(xué)生要觀察、參觀，沒有危險時可以動手體驗。
　　四、家庭探究實驗
　　家庭探究實驗的形式一般是在課后，在教師的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品來完成探究實驗，課題要求比較簡單，器材能夠容易找到，觀察現(xiàn)象比較明顯，活動過程中一般沒有危險，學(xué)生個體獨立或在家長指導(dǎo)下能完成探究實踐活動。如探究物體的浮沉條件、觀察冰的溶解、模擬安裝家庭照明電器，等等。該類型實驗無需做過多的準備工作，但事后應(yīng)讓學(xué)生匯報探究結(jié)果或交流心得體會，且要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)或探究的主動性和一定的探究能力。
　　五、興趣小組的小組式探究
　　這種方式的探究活動課題范圍較廣，可以是教材中的課后實踐題，也可以是生活中實際存在的問題，通過探究得出結(jié)論并能應(yīng)用。由于是小組活動，與平時的課堂探究有較大區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力都要比較好，選題應(yīng)更具有實際意義，所有器材和探究過程也應(yīng)更具有挑戰(zhàn)性，具有更大的空間和時間的自由度，給學(xué)生以更大的發(fā)展余地，有利于學(xué)生特長的發(fā)展。例如：要求學(xué)生自備一礦泉水瓶，一根較細的飲料吸管，把瓶蓋上用釘子鉆一個比吸管稍小的孔，吸管插入瓶蓋中，在瓶中裝些染色的水，擰緊瓶蓋，一般不會漏氣，向瓶里吹適量的氣體，水氣壓計就做成了。學(xué)生可以用它去比較教學(xué)樓底樓和頂樓或坡頂和坡腳的大氣壓強的大小。
　　除上述五種方法外，定然還有其他適合于不同情況、不同課型的探究形式，教師對于具體的課題，應(yīng)結(jié)合具體實際情況靈活地采取不同的探究方式，不可盲目照搬照抄，這樣定能取得事半功倍的效