自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以相對獨立的學(xué)習(xí)過程為載體，真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獨立獲取知識的學(xué)習(xí)方式。在信息高速發(fā)展的今天，要提高教學(xué)效率，首先要從學(xué)生自身抓起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要從多方面、多角度讓不同程度的學(xué)生得到發(fā)展和提升。那么，在物理課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會和看法。
　　所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己做主，通過自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學(xué)法，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。自主學(xué)習(xí)會從根本上確立學(xué)生的主體地位，因為它要求學(xué)生必須自愿地、積極主動地去學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常是在無人“啟發(fā)”的前提下進行學(xué)習(xí)和探索。它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，既重視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，又充實能力培養(yǎng)和學(xué)法的掌握。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　一、改革課堂教學(xué)模式
　　物理教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構(gòu)過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。物理教學(xué)既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學(xué)，又有高度抽象思維活動的理性教學(xué)。針對教材特點，要大膽改革45分鐘的時間分配，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去練習(xí)。具體的辦法有互動討論式，即充分實現(xiàn)師生間、生生間互動作用的有效方式。
　　二、營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍
　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”這一教育理念在觀念上已被人接受，但現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還主要表現(xiàn)為以下兩種形式。第一，被動性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中學(xué)生處于被動應(yīng)答狀態(tài)，以靜聽、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動的地位，缺乏積極主動地參與和動手做的機會。第二，適應(yīng)性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中學(xué)生處于自覺適應(yīng)狀態(tài)，學(xué)生的思維過程為教師所把持和牽制，只是教師思維的再現(xiàn)和印證，教師也往往被自己設(shè)計的教案和思路所限制，不能放手，師生缺乏創(chuàng)意。要改變這一現(xiàn)狀，需要營造“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)氛圍。
　　三、在學(xué)習(xí)方法上給予及時指導(dǎo)
　　教師首先要確立一個全新的理念:教師的責(zé)任不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，還有就是教會學(xué)生通過更多的方法和途徑把知識學(xué)到手，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要從教師處獲得學(xué)習(xí)的方法。
　　因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考、邊實踐邊總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵部分和重要內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)在探究過程中所用的科學(xué)方法和技巧;充分利用實物、模型、掛圖、實驗、生活實例和多媒體設(shè)備等多種手段促使學(xué)生加深理解;善于運用觀察、實驗、概括等基本方法去探究物理規(guī)律，培養(yǎng)記憶方法和技巧。
　　另外，在每一章結(jié)束時，讓學(xué)生將其中的知識內(nèi)容進行分類歸納，消化吸收，形成自我的知識認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)的知識體系。
　　通過對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和他們自身對學(xué)習(xí)方法的感悟，以類似的科學(xué)研究方法去獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通，可達到“以不變應(yīng)萬變”的效果。
　　四、鼓勵提問質(zhì)疑，鍛煉思維敏捷力
　　在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個“為什么”。老師在給學(xué)生講題，進行概念分析或定理論證時，如果只把題目的解題過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據(jù)和思路，則對提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用，嚴重阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，甚至將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向極端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的中考、高考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過計算才能得出結(jié)果，有的用到排除法，有的用圖像法，有的是根據(jù)概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學(xué)生養(yǎng)成多問幾個“為什么”的良好習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。所在，這樣才能鼓勵學(xué)生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學(xué)知訓(xùn)，提高質(zhì)疑能力，鍛煉思維敏捷力。
　　五、確立新的教學(xué)衡量思路
　　重視“自主學(xué)習(xí)”的教師，在教學(xué)觀念上，能以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方法重視教師的講授，注重知識的邏輯體系，重視知識量的積累，教師能教給學(xué)生的只是一些概念、定理和解題技巧。重視學(xué)生主體地位的教師，在教學(xué)過程中，能將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。
　　六、注重總結(jié)反饋，強化自主研究學(xué)習(xí)能力的提高
　　教育學(xué)認為，回顧和總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學(xué)，小結(jié)課堂教學(xué)的感想，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要回顧、總結(jié)、反思。教師對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說可以指導(dǎo)學(xué)生寫“一課一得”；讓學(xué)生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學(xué)生總結(jié)自己作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯誤，并分析出現(xiàn)錯誤的原因；要求學(xué)生建立學(xué)生實驗討論記錄，定期回顧實驗方法和探索的思路；要求學(xué)生人人建有物理自然規(guī)律現(xiàn)象的觀察筆記，以記錄發(fā)生在自己身邊且與物理知識有關(guān)的事或現(xiàn)象，以此作為自己進行物理探索和研究的素材，等等。由于物理教學(xué)不同于語文教學(xué)，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學(xué)生都感到比較困難，學(xué)生不容易寫，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和正常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練并堅持一段時間后，學(xué)生會逐漸得心應(yīng)手，總結(jié)反思的能力也會大大加強。
　　總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、堅持不懈的過程，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識，高效的科學(xué)方法，都需要慢慢培養(yǎng)。成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。教師應(yīng)設(shè)法誘發(fā)學(xué)生潛在的巨大精神力量，才能不斷地培養(yǎng)并增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能