摘 要： 研究表明，影響學(xué)生體育價值取向的因素主要有政治、經(jīng)濟(jì)、民族傳統(tǒng)文化、家庭、教育政策、教育思想、課程教學(xué)等外部環(huán)境因素和個體因素。其中職業(yè)教育理念、思想和體育課程教學(xué)是影響高職學(xué)生體育價值取向的重要因素。
　　關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 體育價值取向 影響因素
　　1.問題的提出
　　學(xué)生體育價值取向是指學(xué)生在從事體育活動時所表現(xiàn)的體育價值觀念的總體趨向和認(rèn)識，是當(dāng)代大學(xué)生體育價值觀的重要表現(xiàn)。學(xué)生的體育價值取向，決定著其體育運動的興趣、愛好和參與程度。研究高職學(xué)生的體育價值取向，旨在了解新時期高職院校學(xué)生的體育態(tài)度和體育行為現(xiàn)狀，總體把握高職學(xué)生體育的需要、興趣和活動特點；分析影響學(xué)生體育價值取向的各種因素，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和自我鍛煉的積極性和主動性，科學(xué)地引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的體育價值取向，有效促進(jìn)高職體育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　2.研究對象和方法
　　2.1研究對象。
　　以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院等省內(nèi)十所重點職業(yè)院校在校學(xué)生（09、10級）為調(diào)查研究對象。
　　2.2研究方法。
　　2.2.1調(diào)查問卷法。共發(fā)放問卷620份，回收616份，有效問卷603份，有效回收率97.9%。其中男生368名，占61%；女生235名，占39%。
　　2.2.2訪談法。走訪省內(nèi)高職院校的體育教師、學(xué)生，通過座談、交流、觀察、分析，了解高職學(xué)生體育教學(xué)和體育鍛煉情況。
　　2.2.3文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)、省內(nèi)各高校有關(guān)體育態(tài)度和行為方面的文獻(xiàn)資料和記錄，對與課題有關(guān)的資料進(jìn)行檢索、分析和利用。
　　3.研究結(jié)果和分析
　　3.1高職學(xué)生體育價值取向的現(xiàn)狀。
　　3.1.1高職學(xué)生體育價值的目標(biāo)取向
　　高職學(xué)生體育價值的目標(biāo)取向是指學(xué)生通過體育活動達(dá)到的價值目標(biāo)程度，是人從事某種活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是實現(xiàn)一定的目的而行動的原因。它對體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉起著定向、始動、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化和維持的功能，對學(xué)生體育價值判斷取向和體育價值行為取向產(chǎn)生積極的影響。調(diào)查表明，在鍛煉的人群中，增強(qiáng)體質(zhì)、休閑娛樂、形體健美、掌握運動技能是學(xué)生體育鍛煉的基本動機(jī)，也是學(xué)生對體育的基本需求，也是學(xué)生體育價值觀具有穩(wěn)定性、持續(xù)性的主要原因，而職業(yè)需要等其他動機(jī)并不是學(xué)生直接需要的，反映了學(xué)生以個人發(fā)展為核心的體育價值取向。
　　3.1.2高職學(xué)生體育價值的行為取向
　　受宏觀體育價值取向和體育目標(biāo)價值取向的影響，高職學(xué)生喜愛的體育項目呈現(xiàn)如下特點：男生喜歡劇烈、對抗性強(qiáng)、集體性的傳統(tǒng)的競技體育項目，如籃球、排球等；女生則喜歡對抗性不太強(qiáng)26c3a7da2e4fac52c95434eab2d85669、身體接觸少、運動量易控制的休閑體育項目，如羽毛球、乒乓球、健美操和瑜伽等。但不少女生選擇跑步作為鍛煉主項，原因是體育場地器材缺乏，場地?fù)頂D，部分場館收費，而跑步可因地制宜，也是一種實際和無奈的選擇。經(jīng)過訪談，學(xué)生還希望學(xué)校開設(shè)游泳、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、跆拳道、體育舞蹈、輪滑等運動項目。表明新興體育項目、休閑體育項目對學(xué)生頗具吸引力，學(xué)生對活動內(nèi)容的興趣、愛好呈現(xiàn)多元化趨勢。
　　3.2影響高職學(xué)生體育價值取向的因素分析。
　　哲學(xué)認(rèn)為，事物的存在和發(fā)展有其內(nèi)因和外因，內(nèi)因決定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向，外因是事物發(fā)展的外部條件，具有推動作用。學(xué)生的體育價值取向同樣受到政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族傳統(tǒng)文化、大眾傳播媒體、國外先進(jìn)文化、教育政策、教育思想和課程教學(xué)等社會外部環(huán)境和學(xué)生個體等因素的影響。學(xué)生的主體需要是學(xué)校體育教學(xué)改革的內(nèi)因和動力，其中教育思想和課程教學(xué)是影響高職學(xué)生價值取向的重要因素。
　　3.2.1職業(yè)教育思想對學(xué)生體育價值取向的影響
　　進(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)等教育理念的確立，以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心教育理念的理性回歸，學(xué)生的體育價值觀在教育教學(xué)中得到科學(xué)的引導(dǎo)和樹立。特別是職業(yè)教育得到空前發(fā)展，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在“職業(yè)教育”與“就業(yè)為導(dǎo)向”的環(huán)境下，高職體育教學(xué)改革面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育課程如何更好地服務(wù)專業(yè)，如何在培養(yǎng)人才過程中發(fā)揮積極作用，是高職體育課程改革的方向和重要課題。調(diào)查表明，受“職業(yè)性”的影響，高職院校普遍存在著“重職業(yè)技能，輕職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)象，“工學(xué)結(jié)合”、“崗位主導(dǎo)”、“項目驅(qū)動”等各種體育教學(xué)模式應(yīng)運而生，“職業(yè)體能”、“職業(yè)實用體育”成為高職體育課程的終極目標(biāo)，容易形成片面的“個人本位”體育價值觀。這樣不利于貫徹“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和體育能力，不利于人的全面發(fā)展，極大地影響學(xué)生體育價值取向，導(dǎo)致學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)得不到提高，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　3.2.2高職體育教育對學(xué)生體育價值取向的影響
　　3.2.2.1新時期高校體育教育價值取向及走向
　　隨著素質(zhì)教育的實施和深入，“以人為本，健康第一”、“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”、“終身體育”等思想逐漸成為學(xué)校體育價值判斷的主要依據(jù)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才的價值選擇的出發(fā)點和最終目標(biāo)。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的同時更加注重學(xué)生個性發(fā)展和不同的體育發(fā)展需要。未來高校體育教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才的同時，更要關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)、心理、個性、體育需求、社會責(zé)任和體育文化傳承等需要，促進(jìn)體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。體育教育的多元化價值取向是直接影響學(xué)生體育多元化價值取向的重要因素。
　　3.2.2.2體育教師教學(xué)價值取向的影響
　　體育教師教學(xué)價值取向往往通過言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生的體育價值取向。體育教師的教育理念、教學(xué)思想、言行舉止、教學(xué)能力和良好的人際關(guān)系會直接或間接地影響學(xué)生的體育態(tài)度、鍛煉內(nèi)容和體育效果，對學(xué)生的體育價值取向產(chǎn)生深刻的影響。
　　3.2.3學(xué)生個體因素分析
　　學(xué)生的體育價值取向不僅受到社會環(huán)境等外部的影響，還受個人經(jīng)歷體驗、受教育程度、家庭、個體身體狀況、興趣愛好等個體因素的影響。如不同類型的學(xué)生，他們體育鍛煉的目標(biāo)價值取向是有差別的：肥胖者重在減肥，體弱者重在強(qiáng)身健體，壓力大者重在身心放松，休閑娛樂。在行為價值取向上，男生更重表現(xiàn)欲較強(qiáng)的激烈的競技運動項目，女生更喜愛有韻律的休閑體育項目。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，生活水平的改善，學(xué)生對體育的需求和選擇空間會擴(kuò)大，學(xué)生的體育價值功能取向也會發(fā)生變化，呈現(xiàn)出不同層次的多元化趨向。
　　4.優(yōu)化高職學(xué)生體育價值取向的策略
　　4.1正確處理體育“社會本位”與“個人本位”價值取向的關(guān)系。
　　以人的發(fā)展為核心的體育價值取向，把人的發(fā)展作為社會發(fā)展的目標(biāo)，現(xiàn)已成為全球性的共同認(rèn)識。只有滿足個人發(fā)展需要才能促進(jìn)社會發(fā)展的需要。在建設(shè)和諧社會過程中，高職體育要正確處理社會與個人、素質(zhì)教育與職業(yè)教育、體育教育與素質(zhì)教育、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀。堅持科學(xué)的教育教學(xué)理念和思想，加強(qiáng)課程建設(shè)，發(fā)揮體育課程價值取向的特殊作用，引導(dǎo)學(xué)生體育價值取向由“社會本位”和“個人本位”向二者相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。
　　4.2加強(qiáng)課程建設(shè)，發(fā)揮課程價值取向的輻射和引領(lǐng)作用。
　　課程的科學(xué)價值取向和人文價值取向的統(tǒng)一是現(xiàn)代課程價值的基本取向。高職體育教育應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮課程在開展素質(zhì)教育、促進(jìn)身心健康、培養(yǎng)終身體育意識、提高職業(yè)素養(yǎng)和個人全面發(fā)展等方面的作用，構(gòu)建新型的符合現(xiàn)代職業(yè)教育的課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。實施符合學(xué)校、學(xué)生實際的教學(xué)模式，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和利用，把生命教育、生存教育、安全教育、休閑體育、體育文化、培養(yǎng)審美能力和塑造健全人格等納入課程教學(xué)，擴(kuò)大體育課程空間，滿足學(xué)生體育和發(fā)展需要。在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生處理好社會和個人、職業(yè)和教育、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)、表層價值和深層價值，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系。
　　4.3加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。
　　校園體育文化具有發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、發(fā)展個性、培養(yǎng)終身體育意識等文化教育價值。它反映了學(xué)校廣大師生的健身目標(biāo)、健身理念和健身行為準(zhǔn)則。它通過豐富多彩的活動形式、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念、體育教師的人格魅力、體育活動中的心理體驗等因素形成獨特的、濃郁的校園體育文化，它反映出深層次的體育思想觀念，是大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價值取向和信念，具有無形的凝聚力和感召力，直接影響學(xué)生個體的體育價值判斷和價值取向。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)校園體育文化的組織和管理，抓好文化環(huán)境建設(shè)、隊伍建設(shè)，積極開展豐富多彩的校園體育文化活動，突出特色，構(gòu)建和諧的校園體育文化體系。
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　　基金項目：海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項目（Hjsk2011—98）
　　項目名稱：海南高職學(xué)生體育態(tài)度和行為調(diào)查與干預(yù)措施研究（Hjsk2011—9