摘 要： 針對目前高中英語教學(xué)中依然存在以教師為主體、忽略與學(xué)生協(xié)調(diào)配合的現(xiàn)象，本文提出將合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用其中，首先闡述了合作學(xué)習(xí)的基本涵義，分析了合作學(xué)習(xí)小組的正確劃分，并在此基礎(chǔ)上分析了高中英語合作學(xué)習(xí)的基本模式。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語 合作學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)積極性
　　一、引言
　　近年來，大多數(shù)高中學(xué)?；诎囝~大和人數(shù)多的基本問題，仍主要以班級授課制作為英語教學(xué)的基本形式，這種滯后的教學(xué)形式極大地制約了學(xué)生英語語言運用能力的提高及英語課內(nèi)外實踐活動的進(jìn)一步開展。目前，高中英語教學(xué)中依然存在以教師為課堂主體的現(xiàn)象，由于學(xué)生之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和配合，使大部分學(xué)生對英語課程失去了學(xué)習(xí)興趣［１］，因此，將合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，將作為一項重要和必要的任務(wù)常抓不懈。
　　二、合作學(xué)習(xí)的基本涵義
　　綜合多位學(xué)者的觀點，可以理解為合作學(xué)習(xí)主要指在教學(xué)過程中，依據(jù)教師設(shè)計的課堂目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，遵照科學(xué)合理的合作程序，使學(xué)生通過相互交流和共同學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情感教學(xué)體系［2］。
　　三、合作學(xué)習(xí)小組的正確劃分
　　（一）隨機性劃分
　　主要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機分組。這樣給學(xué)生創(chuàng)造了更多和其他同學(xué)合作的學(xué)習(xí)機會，也有利于促進(jìn)各小組間的公平競爭。
　?。ǘ┲噶钚詣澐?br/>　　主要依據(jù)學(xué)生的性別、英語成績等幾方面進(jìn)行合作小組的合理劃分和組合。這樣能確保小組成員之間的差異性、互補性及競爭的公平性。
　?。ㄈ┳杂尚詣澐?br/>　　學(xué)生依據(jù)英語成績、興趣HsyFWSMqTCD97WCtiMRoJ4JfnS1hx9aWL60ThHbuH1o=愛好等自主結(jié)成小組，在和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　四、高中英語合作學(xué)習(xí)的基本模式
　?。ㄒ唬┏浞煮w現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)
　　教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，科學(xué)合理地確定小組合作學(xué)習(xí)的基本方式，積極構(gòu)建合作小組的組織結(jié)構(gòu)，并在課前、課中、課后實施以教學(xué)任務(wù)和計劃為方向的小組合作學(xué)習(xí)活動。此外，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)計時，教師必須明確每個成員的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和角色承擔(dān)及教師規(guī)劃的合作行為動向，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)詳細(xì)制訂小組合作計劃，根據(jù)個人情況擬訂學(xué)習(xí)計劃。
　　（二）加強小組預(yù)習(xí)與合作討論的結(jié)合
　　教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好小組合作的任務(wù)規(guī)劃，并將任務(wù)安排給各小組，讓學(xué)生展開有目的的、有計劃的預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)和提出的問題，以小組預(yù)習(xí)為前提展開熱烈的討論，在討論中提高明辨是非的能力。以課文內(nèi)容為主體展開的話題討論要具有一定的開放性，教師應(yīng)充分考慮高中英語教材中的信息價值，科學(xué)合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生展開合作化的討論。在講授Unit 11 The sounds of the world這一單元時，先播放幾曲經(jīng)典音樂營造一種氛圍，然后展開小組間的討論，提出“What’s the name of the music？”“What is it about?”“Where does it come from?”等問題，并將討論話題展示于投影屏上，小組經(jīng)過激烈討論，可通過個人自述或角色表演等方式將討論結(jié)果公開，然后通過書面形式將討論問題的反饋意見總結(jié)后上交。
　?。ㄈ娀〗M間競爭合作學(xué)習(xí)的模式
　　在進(jìn)行Module 8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming一節(jié)的教學(xué)中，在將warm up內(nèi)容導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師采用了小組競爭的學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生劃分為六個小組并展開討論：“Let’s imagine what effects the global warming has brought?”教師明確列出各組編號，看看哪組能列得最多，并規(guī)定列的一個影響者得一分，最后最高分者勝出并給予一定獎勵。學(xué)生不甘示弱，經(jīng)過激烈討論，先后匯報各小組的討論結(jié)果。有的說：“Global warming has caused more diseases.”有的說：“Global warming has made our weather changeable.”同學(xué)間爭論較為激烈，力求為本小組出一份力量而努力思考，教學(xué)課時結(jié)束時，獲獎?wù)叩玫搅祟C發(fā)的獎項，獲獎小組分享合作成功的勝利成果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。
　　（四）小組行為評價和反饋補救的融合
　　待小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)給予學(xué)生公正、合理的小組評價，小組評價能增強學(xué)生積極思考和組織概括的能力。評價主要以小組為評價目標(biāo)，不涉及對個體的行為評判。評價內(nèi)容主要包括小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法和效果測試等。反饋補救主要指將學(xué)生提出的個別問題通過小組合作學(xué)習(xí)加以解決，共同問題須集體解決。進(jìn)行學(xué)生作業(yè)和測驗的批改時，可隨機或有針對性地提取一部分進(jìn)行批改，其他部分則根據(jù)答案進(jìn)行小組內(nèi)互批，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時補救，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　四、結(jié)語
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)鮮明展現(xiàn)了新課改下“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團體合作互補性的有機結(jié)合，進(jìn)一步加強了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］任華釗.高中英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略研究［J］.中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012，（10）：14-16.
　　［2］張素芳.高中英語“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究之管見［J］.內(nèi)蒙古教育：職教版，2012，（3）：49-5