摘 要： 課堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。伴隨著課堂教學活動的展開，教師和學生在交往互動中時時“生成”許多無法預知的精彩，面對這些不可預料的生成性動態(tài)資源，教師應(yīng)有效地利用好這些資源，使課堂成為激發(fā)靈感、激起熱情的學習樂園，彰顯其生命的活力。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂教學 生成性動態(tài)資源 利用方法
　　新課程理念下的英語課堂應(yīng)該是一個富有生命力的課堂，伴隨著課堂教學活動的展開，除了預期的高潮外，還會生成許多無法預知的精彩。教師應(yīng)在課堂上注意捕捉教學資源，巧妙加以利用，激活學生思維，由此“生成”美麗，讓課堂由此變得精彩。
　　一、 捕捉“偶然”，構(gòu)建“人性”課堂。
　　課堂是一個教學生命場所，它始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，而小學英語更是一個充滿“happy”和“activity”的動態(tài)課堂，學生隨時都會給你“surprise”，那么面對這樣一個隨時會出現(xiàn)“surprise”的課堂，就更要求教師善于把握這些情況和細節(jié)。
　　在五年級的一次英語課上，我正和學生們進行Hide and seek的游戲，課堂氣氛非?；钴S。突然，從窗外飛進一只蝴蝶，孩子們的注意力不再集中。一會兒工夫，越來越多的孩子被蝴蝶吸引住了。于是我改變策略，用富有節(jié)奏的問題吸引學生：“Butterfly， butterfly，where is butterfly?”邊說邊給學生做手勢暗示這句話的意思，并帶領(lǐng)全班同學一起“追逐”蝴蝶，“It’s on the blackboard.”學生的潛力不容小覷，收到了我的信息立即回應(yīng)：“It’s on the wall.”“It’s on the light.”……
　　因為小蝴蝶的偶然闖入，我沒有按計劃完成所有的教學任務(wù)，這節(jié)課是不是就不完整了？顯然不是。下課后學生們意猶未盡，圍著我嘰嘰喳喳，他們不僅學會了新的單詞，更重要的是在英語課堂上，他們覺得可以真實地展現(xiàn)自己，而不用擔心被責罵。我巧妙地利用了蝴蝶這一“非法入侵者”，在真實的語境中完成游戲的同時，也真正將英語運用于實際交往中，真正體現(xiàn)了英語教學的交際性。和孩子們一同歡笑，一同玩樂，看似簡單、普通的情景，卻體現(xiàn)出教師對學生的人性化教學，營造出真正平等、積極的課堂氣氛，真正贏得學生的心。
　　二、捕捉“意外”，構(gòu)建“和諧”課堂。
　　課堂教學是教師和學生雙邊的活動，教師所面對的是一群活潑好動的孩子，幾十名學生的性格愛好、學習程度等各不相同，有時再加上外因的影響，出些意料之外的“小插曲”在所難免，當意外出現(xiàn)時，若教師能因勢利導，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學資源，那么它們將成為課堂的亮點，讓學生獲得知識的同時也獲得心靈的啟迪。
　　在《牛津小學英語》5A unit4 Halloween B部分學習新單詞時，碰到“chicken”一詞時，就有一位學生操著洋腔怪調(diào)問我：“有沒有母雞呀？”班上的同學哄堂大笑，整個課堂紀律也遭到了破壞。面對這種情況，我很平靜地說：“當然有，而且還有公雞呢！”說完，我便在黑板上寫下了hen和cock兩個單詞，并且教學生讀。很快學生的注意力被吸引到教學內(nèi)容上來了，教室也恢復了平靜。這位愛出風頭的同學也不好意思了。然后，我話題一轉(zhuǎn)，說：“××同學學習態(tài)度不錯，不僅要知其一，還要知其二。我們今天多學了兩個單詞，還要感謝他。只是以后如能稍微注意一些提問的語調(diào)就更好了。”那位同學聽完我的話慚愧地低下了頭。
　　該事件中出現(xiàn)的意外，是教學中的“不和諧音”，而正是充分利用了這一意外教學資源，很好地打開了課堂上的尷尬局面，使學生獲得心靈啟迪的同時，課堂教學因此閃現(xiàn)出“和諧”的光芒。
　　三、捕捉“錯誤”，構(gòu)建“自主”課堂。
　　布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的。”學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術(shù)，帶領(lǐng)學生通過分析、比較、自我探索、自我體驗等方式，提高自主學習能力。
　　《牛津小學英語》4B Unit8 Open day學習內(nèi)容涉及“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學過程中，大部分學生能夠在頭口上熟練地使用這個句型，可是到筆頭上就會漏洞百出，要么沒有注意單復數(shù)，要么沒有注意可數(shù)與不可數(shù)的區(qū)別?？吹綄W生一籌莫展，我內(nèi)心十分著急。怎樣才能使學生順利掌握這個句型結(jié)構(gòu)呢？我抱著試試看的態(tài)度，要求學生采取小組合作的方式，以“超市”和“動物園”為假設(shè)，用“There be”句型辦一張小報。學生們共同商量，分工協(xié)作。一天后，一張張風格迥異的小報完成了。學生們迫不及待地將自己的作品張貼到教室墻壁上。全班開了一次鑒賞會。“Jenny一組的句子寫得真不錯！”“Mike一組的設(shè)計很好，畫得多精致呀！”“Peter一組的小報有個性，還有只大烏龜呢！”見學生品頭論足，我因勢利導地對學生提出了新要求：“讓我們當一回客觀公正的評委，在挖掘每一份小報優(yōu)點的同時，看誰能夠找到其中的錯誤？”此時，學生們把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個細節(jié)。很快，有幾個學生開始向我通報錯誤的數(shù)量了。第二天的課堂是一場別開生面的“新聞發(fā)布會”。我通報了錯誤的數(shù)量。學生在糾錯的同時，又給予分析與訂正，真正做到了不但知其然，而且知其所以然。
　　學生的“錯誤”是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統(tǒng)一的。在教學過程中，我們應(yīng)該利用錯誤，發(fā)揮學生的主體作用。
　　課堂上學生給教師帶來的“始料不及”，其實往往是對教師提出的挑戰(zhàn)，更是為教師超越自我指點迷津，關(guān)鍵在于教師能否運用智慧讓那一剎那的“生成點”發(fā)光。教師應(yīng)在實踐中培養(yǎng)和提高自己的悟性，虛心向有經(jīng)驗的同行學習，向書本學習；多關(guān)注學生；在課堂中善于捕捉細節(jié)，隨機應(yīng)變，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮應(yīng)用，使課堂的亮點不斷，精彩不斷，彰顯其生命的活力。
　　參考文獻：
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