摘 要： 在數(shù)學教學中，應當十分注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。本文從若干個方面出發(fā)，結合相關實例，就如何利用小學數(shù)學課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維問題展開探討。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學課 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力
　　在小學數(shù)學教學中，因為知識點一般不會發(fā)生變化，所以教師長期以來教法也是一成不變的，而這些單一的教學方法，不能啟發(fā)學生智慧、開拓學生思維，同樣也不能使學生形成多角度解決問題的能力。教師只注重把知識清楚明白地講給學生聽，而忽略了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，這就使得部分學生一遇到具有靈活度的題目，就立即表現(xiàn)得無所適從，更不要說把自己所學的數(shù)學知識應用到實踐中去了。針對這種情況，我們的數(shù)學教學進行了改革。改革后的數(shù)學教學要求教師要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也正是我國素質(zhì)教育對于數(shù)學教學的一項重要要求。
　　新課標指出，有效的學習活動不能只是簡單地模仿，它應該培養(yǎng)學生動手實踐的能力，在課堂上也應該以學生為學習的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們所說的創(chuàng)新思維是指：不僅要有創(chuàng)新意識，還要有創(chuàng)新能力。教師在講課過程中，要從這幾個方面有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
　　一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維
　　我在講課過程中，曾經(jīng)給學生講過一個故事：以前，有一個年輕人，在一條清澈的小溪邊看見溪底有一條閃閃發(fā)光的金鏈子。這個青年高興壞了，趕緊下水去撈，可是怎么也撈不到，這個青年就坐在溪邊，過了一會兒，溪底的金鏈子又出現(xiàn)了，青年就又下水去撈，結果又沒撈到。這樣撈了幾次，還是沒撈到，這時候來了一位老人，問了青年人情況，就告訴了青年人一句話，結果青年人就找到了金鏈子。哪個同學說說，老人怎么對青年人說的？這時候，學生七嘴八舌，做出各種猜想。其中一個學生說，老人說了，金鏈子在溪邊的樹上。我告訴同學們，做數(shù)學，也要學會換角度考慮問題。其實，也就是教會學生創(chuàng)新思維。
　　在課上，我不僅教會學生回答我的提問，更注重讓學生找出問題來問我，也讓小組之間互相提問，選出最佳質(zhì)疑者，給予小紅花。例如在教學三角形面積的計算（蘇教版五年級上）時，我讓學生自己設計問題。學生們提出了各種各樣的問題，如：大膽猜想一下，你覺得三角形面積可以通過我們學過的哪個圖形面積求出來？根據(jù)你的猜想進行驗證。你覺得三角形面積還能怎么求？請舉例說明。學生開動腦筋，把一些特殊的三角形如直角三角形和長方形面積結合，從而得出：兩個同樣的直角三角形能組成長方形，其中一個直角三角形的面積是這個長方形面積的一半。作為教師，我們還要善于設疑。這時候，教師就可以提出：直角三角形是特殊的三角形，那一般三角形的面積和什么圖形有關系呢？從而引導學生進一步思考，引出三角形的面積計算公式。
　　二、有興趣才會有創(chuàng)新思維
　　只有使學生對數(shù)學學科有了濃厚的學習興趣，才會打開學生創(chuàng)新思維的大門。有了興趣，學生才會充分調(diào)動自己的思維來解決學習中遇到的問題，從而使自己的創(chuàng)新思維得到鍛煉。例如教學10以內(nèi)加法的整理和復習（蘇教版一年級上）時，我利用低年級學生活潑好動、形象思維占主導的特點，設計了“我是小小飼養(yǎng)員”的故事情節(jié)，把10以內(nèi)的算式寫在若干小紙片上，在黑板上畫出了0—10個小動物的簡筆畫，告訴同學，這些小動物和熊貓一樣，只吃一種食物，它身上寫的幾就吃幾，喂錯了它會哭哦，也會吐出來的。讓全班同學喂食物，每個同學都喂幾次，看誰不會喂錯，誰最受小動物喜歡。全班同學在快樂的游戲中練習了計算。這個游戲調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。
　　三、親自動手，嘗試探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　“實踐出真知”，學生只有親自參與知識的構建過程，才能更深入地領會知識，才能多角度地去解決問題。教師要在講課過程中，發(fā)現(xiàn)學生獨特的思維，鼓勵學生獨特的解題方法，也要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維設計講課內(nèi)容。例如，我在教學梯形面積計算公式（蘇教版五年級上）時，我讓學生準備兩個一般梯形，兩個完全一樣的梯形，剪刀。利用手里的工具，把梯形剪剪拼拼，看有什么發(fā)現(xiàn)。有的學生發(fā)現(xiàn)什么梯形都可以分成兩個三角形；有的學生發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形可以像三角形那樣，通過重疊、旋轉(zhuǎn)、平移，轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形；有的學生發(fā)現(xiàn)將一個梯形沿著它的兩條高剪開，可以分成兩個三角形和一個長方形，或者是平行四邊形；甚至有的學生還將梯形先剪下一個小三角形，再將剪下的小三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移的方法和剩下的圖形拼成一個大三角形，等等。這時候，我再讓學生根據(jù)變化中的不變量（面積）進行公式的推導。我發(fā)現(xiàn)，學生所想的方法超乎我的想象。學生既經(jīng)歷了知識的構建過程，又體會了解決問題的喜悅，同時鍛煉了思維。
　　四、豐富課堂形式，引導創(chuàng)新思維
　　只有學生真正成為學習的主人，他們的學習主動性才會得到最大限度的發(fā)揮。這就需要教師把課堂交給學生，讓學生主宰課堂，豐富課堂形式，才能很好地引導學生的創(chuàng)新思維。滿堂灌的教學已經(jīng)被淘汰，我們需要一種全新的課堂形式，學生能夠獨立自主地研究問題，共同探討問題，能夠在一種平等、和諧、自主的課堂氛圍下發(fā)揮自己的能力。這就要求教師要把教材吃透，也要把學生的情況吃透，設計的問題要有針對性，使每個學生的思維能力都能得到鍛煉。如教學分數(shù)的大小比較（蘇教版五年級下）可以讓學生通過通分、與1比較、畫圖、折紙等方法對知識多角度進行探究，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
　　如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，方法不勝枚舉，我們還要在教學實踐中不斷去摸索和總結，給學生創(chuàng)造更大的空間，挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉和開