摘 要： 差異教學(xué)是一種以彈性化目標(biāo)和任務(wù)作為教學(xué)方向，通過多樣化的教學(xué)方式不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想，最后以多種評價成果不斷進(jìn)行完善的差異化教學(xué)模式。本文探討如何將差異教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以收到良好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 差異教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
　　“差異教學(xué)”是一種開放式的教學(xué)體系，主要指研究和掌握教學(xué)課堂中全班同學(xué)中個體之間的差異，有針對性地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，以確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)的教學(xué)形式。差異教學(xué)是一種以彈性化目標(biāo)和任務(wù)作為教學(xué)方向，通過多樣化的教學(xué)方式不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想，最后以多種評價成果不斷進(jìn)行完善的差異化教學(xué)模式［１］。因此，教師必須充分掌握學(xué)生個體在課堂中的思考和學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的“學(xué)”。以下筆者針對個體差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用淺談自己的觀點和見解。
　　一、設(shè)置層次化和彈性化的教學(xué)目標(biāo)
　　基于高中學(xué)生智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理念等存在著較大差異性，為了滿足于教材大綱對于學(xué)生的基本要求，應(yīng)設(shè)置層次化和彈性化的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠適用于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的需要。這種層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀生所追求的盡可能高層次的基本要求，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)分解為層次分明的分層教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的個體化選擇提供了必要基礎(chǔ)，激勵學(xué)生不斷向更高層次目標(biāo)努力。圍繞層次化和彈性化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生自我激勵和自我評價，形成學(xué)習(xí)競爭意識，還有利于教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)方向，將具體化的教學(xué)要求有效落實。
　　二、構(gòu)建輕松、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境
　　一個輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生個體潛質(zhì)得以充分發(fā)揮的客觀基礎(chǔ)。因此，在實施教學(xué)行為的過程中，教師必須以正確的態(tài)度客觀分析學(xué)生個體的差異，并鼓勵學(xué)生敢于提問、積極猜想和大膽質(zhì)疑。和諧、融洽的師生關(guān)系，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到較大的發(fā)揮。在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過適合自身個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式思考和解決問題，就較容易為全部學(xué)生所接受?？梢哉f，構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動過程中，充分發(fā)揮思維潛質(zhì)和創(chuàng)新意識的活躍程度，以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性［2］。
　　三、實施層次化、差異化的教學(xué)行為和活動
　　在實施教學(xué)過程中，必須認(rèn)真熟知學(xué)生個體之間的差異，圍繞彈性化教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層次施教，因此，應(yīng)巧妙安排和組織靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而有效完成既定的教學(xué)任務(wù)。
　　第一，精心構(gòu)建問題情境。利用學(xué)生的好奇心理充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)情趣，全面調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
　　第二，開展小組合作式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，小組間進(jìn)行有效的溝通和激烈的討論，不同層次的學(xué)生發(fā)揮其自身的優(yōu)勢和特長，全體同學(xué)互幫互助共同進(jìn)步。
　　第三，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中采取一定的教學(xué)手段盡可能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，要求學(xué)生獨立領(lǐng)會教學(xué)課本，及時掌握概念并提出各種疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，領(lǐng)悟答題思路，深刻領(lǐng)悟基本規(guī)律，從而樹立學(xué)生獲取知識的主體獨立性，利用符合自己的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和有效措施。
　　第四，逐步推進(jìn)教師講解的優(yōu)化。在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動始終以教師指引為中心加以展開，因此，必須確保教師的講解達(dá)到生動、準(zhǔn)確、精煉，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，并通過及時鞏固所學(xué)知識和預(yù)習(xí)新知識，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和自學(xué)能力的增強(qiáng)。
　　四、科學(xué)合理地做好分層化評價
　　分層化評價主要是為了詳盡掌握學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到激勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)方法的目的。以分層化評價為中心，評價應(yīng)注重以學(xué)習(xí)過程為主，并著眼于未來學(xué)習(xí)方向，使不同層次的學(xué)生體會到成功的喜悅。
　　第一，提問式評價。及時對不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和思維活動實施有效評價，對各種層次化的提問進(jìn)行正確答題解疑的學(xué)生，應(yīng)給予一定的獎勵措施，樹立學(xué)生自信心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　第二，練習(xí)式評價。在課堂上對學(xué)生認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)能力實施科學(xué)評價，對各種分層化練習(xí)得以準(zhǔn)確解答的學(xué)生，應(yīng)及時給予充分獎勵，以全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
　　第三，考核式評價。教學(xué)過程中對各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)成績實施有效評價，可通過考試的基本形式，將試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷兩種，也可分為A、B試卷，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會，對于不同層次的學(xué)生考核結(jié)果統(tǒng)一公開，教師要適當(dāng)給予一定的鼓勵，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛力。
　　五、結(jié)語
　　總之，通過差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠使不同層次的學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，以全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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